關鍵詞：第三類學生 職業教育 後進 素質
從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校後的實際來考察。在這裏我把中職學校的學生分四類：第一類學生是表現很好，學習努力，做事認真的。在社會上普遍認爲中職學校的學生都是不愛讀書，不守紀律的孩子。其實不然，來讀中職學校的學生中有一部分是家裏比較貧困無法完成大學夢的，有學習不好但是動手能力強的，還有就是受到中考失敗的打擊，從此發奮圖強的，這些人來到中職學校都會成爲第一類人。第二類學生是學習不夠努力，但基本能夠完成作業，做事不夠積極，說一說動一動的。第三類學生是不愛學習，喜歡遲到曠課，但是不會打架鬥毆，不做違法亂紀的事情。此類學生大多數沒有確定的學習目標，什麼專業知識都不感興趣，也不知道自己畢業後要做什麼，但本性不無可救藥的地步。第四類學生很多惡習已經形成，單純依靠學校和教師的力量是無法改變的。
這四類學生在傳統的教育系統中只有三種結果。第一生是集各種榮譽於一身，第二類學生僅僅拿到畢業證，而第三類學生和第四類學生面臨的是同樣的結果就是被學校開除，雖然第三類學生不存在安全隱患問題，但是班級裏有很多曠課或遲到的同學任然留在班裏的話，就會造成其他同學也比較喜歡遲到曠課，覺得反正遲到或是不去上課也無所謂，最後就造成整個班級的班風學風很差，學生畢業後也很難適應公司或單位的制度要求。
但是其實其中第三類學生還有被教育好的可能，如果過早的流入社會，他們將成爲一羣失管、失學、失業的，處於社會邊緣的青少年，他們將生活在城市的各個角落，有的性格變得很孤僻，有的長期泡網吧，有的甚至出現違法違紀現象，這些不但影響他們自身的成長，還會增加社會的不安定因素，孩子也會更容易走上企圖。
中職學校對第三類學生可以採用：
一、幫助此類學生確立目標
無論是學習目標還是能力目標，只要是學生有了目標就有
了動力。目標對於成功是非常必要的，如同沒有空氣，沒有人能夠生存一樣，如果沒有目標，沒有任何事業能夠成功。學生也是如此，如果他們不能正確爲自己樹立目標，就不能爲實現目標而努力拼搏。這項工作主要由班主任來完成，當然也需要家長的極力配合，但是面對繁重的教學工作和班主任工作，無暇更多的瞭解班裏的每個學生的學習狀況和各自的能力優勢。因此，可以讓一些教職工專門從事這樣的工作，每人負責幾個此類的學生，幫助學生確立目標。實現了目標，就會有成就感，照着時間的推移，實現了一個又一個目標，學生向長遠目標奮鬥的動力和自信心就會逐漸增強，綜合能力也會逐步提高，因此，必須幫助學生確立正確的奮鬥目標。 二、開設德育強化班
加強對青少年學生的思想教育、品德教育、政治教育、法紀教育、個性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要內容，也是學校教育的重要組成部分，更是擺在我們面前的一項迫切要求和任務，是學校道德管理工作的基本任務和歸宿。作爲中職學校更應該因材施教，可以針對這第三類學生開設德育強化班。把各個專業出現這種情況的學生集中在所謂的德育強化班中，德育強化班的內容不以職業技能爲主，主要以德育教育教爲主。其中的教育不是傳統的老師說大家聽，而是可以採用多種多樣的教育形式，例如節目形式，故事形式等等，同時此類班級的作業也可以是以佈置編排節目的內容爲主。老師讓第三類學生在玩中學，瞭解紀律的重要性，逐漸養成遵守紀律的好習慣。這樣，就算畢業後沒能學到一技之長，但是能夠養成比較完整的職業人格，這些也將成爲此類學生的人生財富，從而幫助第三類學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在思想上形成堅定的信念，將滿腔的'熱忱轉化爲動力，真正成爲祖國的接班人。
三、轉化較快的學生可以回到原班級繼續學習專業技能
如果第三類學生能夠較快的轉變爲按時上下課，積極完成作業的合格學生，學校可以允許該生回到原來的班級進行技能的學習。這樣既可以糾正學生遲到曠課的問題，也可以讓他們學到技能。所以在加強對第三類學生的素質教育的同時，也一定要努力培養適應社會的技術人才，也就是我們所說的培養高素質技能型人才。
四、樹立信心，把握成功
在第三類學生轉化過程中，深知成功是他們最感喜悅的事，因此在教育過程中，應十分重視生的每一個“成功”。在班上，他們的缺點要批評，但不宜太多，要“多表揚、多鼓勵”。如果經常批評、責備差生，無疑會把他們心中剛發芽向上的意志除掉，打消了他們上進的積極性。相反，“成功”的事蹟向全體同學介紹，儘量使有進步或有進步傾向的學生評爲進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，信任第三類學生，就是相信他們一定能進步，一定能克服自身的缺點或錯誤，對他們有十足的信心。這種信任，會使他們產生得到承認的慰籍，消除對老師的猜疑和對抗，促成雙方心理相容，進而以積極的態度去接受精神雨露的澆灌。
討論：我們常常把因文化課水平低下、思想道德素質欠缺而被分流出來的一部分羣體，冠以“後進生”，甚至“問題青少年”，也就是提及的第三類和第四類學生。這些學生往往會影響班級的正常秩序，成爲了老師和學生心中的眼中釘、肉中刺，甚至毒瘤，有人形容：一條魚腥了一鍋湯，或者千方百計動員轉學或退學。其實在審視後進生成長與學習的家庭環境、社會環境及與此相關的教育體制，我們不難發現，後進生“後進”之“癥結”並不僅僅是後進生本身，也與當前教育體制，教育方法相關。應從青少年心理健康教育出發，從家庭教育和學校教育兩方面分析問題，找出解決後進生進行轉化教育的方法，從根本上解決後進生“後進”的這個“青少年的問題”。