作爲現實條件下職業培養的一種選擇，在中職學校設置學前教育專業能夠解決基層學前教育師資力量短缺的問題，因此從客觀角度講有其必要性。從教學實際需要來看，我們必須在教學中注重提高學生的基本素質，不能只滿足於一些機械的任務的完成，這樣才能達到中職學校設置學前教育的初衷。筆者雖只爲一線普通教師，但對此問題做過一些相對全面的思考，有了自己的一些想法並在此形成文字。具體說來，包括如下幾個方面：
一、注重學生素質的提升，尤其要引導學生吸納學前教育專業應有的素質
不用諱言的是，中等職業學校學前教育招收的學生基礎參差不齊，其中既有熱心於學前教育，願意和幼兒打成一片的學生，也有因爲其他種種客觀原因才選擇了這一專業的學生。對於前者而言，他們有着良好的心態基礎，因此往往容易產生一種接受學前教育的內驅力，故而能夠將學習注意力集中到學前教育各個方面的培養當中來;與此形成對比的是，屬於後者的這部分學生並不是天然喜歡這一專業，因此需要更多的時間來讓他們熱愛所學的專業，也就是說更需要學習內驅力的培養。同時，兩者之間又有着共同的地方，即他們對學前教育均沒有形成正確、全面的理解，認知往往只停留在個人感覺的好惡方面，還缺乏對本專業的理性認識。而基於學前教育內在素質的培養目標，這正是幫他們樹立正確觀念，形成深刻認識的前提。
從學科特點上來看，學前教育首先需要學生擁有公平、公正的心態，因爲我們的學生將來面對的是首次步入學前教育的幼兒，由於自身發展差異和家庭教育背景的不同，不同的幼兒基礎各異。對於普通的人而言，往往存在喜好厭差的心理，但對於老師尤其是對於幼兒老師而言，卻千萬不能有這樣的思想。因此，這個職業對我們提出的第一個要求就是，要能讓自己以公平、公正的心態，擁有發現孩子們每一個亮點的智慧，這樣才能讓幼兒在人生學習階段的第一步走得幸福且踏實。
所以在我們的日常教學中，就要對學生進行相應的教育，要讓他們認識到“學高爲師、身正爲範”的本質含義。筆者在日常的教學當中，時刻注意尋找教學契機，給學生滲透一些學前教育的思想。例如，將來面對幼兒時，我們應該有一顆愛心，要讓孩子和家長感覺到我們是善良的、可親的，是值得託付的。學前教育的有關研究表明，當家長認同教師時，他們就會對教師的教育教學給予很大的支持，這也正是“親其師、信其道”的道理;而幼兒一旦喜歡上老師，他會對老師給予十分的信任，還會要求家長也聽老師的，這就是對學生善良情感的力量。
再如，今天在校的學習有許多汲取智慧的地方，教師在課堂上的傳授是一個方面，假期主動地到幼兒園見習也是一個方面。筆者就曾遇到好幾個學生，她們因爲母親或親戚在幼兒園工作，因此有了空閒時間就會到幼兒園裏去，雖然不會有什麼明顯的收穫，但在那種情境的薰陶之下，也能潛移默化地受到一些積極影響，而這對於在校理解學前教學原理，是大有裨益的。
二、注重教育理念的更新，尤其要引導學生內化學前教育專業先進的理念
學生將來進入幼兒園工作後，其行動是受理念的影響的，無論這種理念是顯性還是隱性的(即所謂默會知識)，即無論是這種理念是否爲他們自身所知道，但肯定會直接影響其行爲。因此筆者以爲，爲了讓學生將來工作後有一個合格的教學行爲，在接受學前教育培養的階段，必須引導他們內化本專業先進的教學理念，支持他們產生積極性質的教學行爲。
一是以素質教育的眼光看待教育行爲。無論是將來的工作，還是現在的在校學習，一個很重要的內容就是以什麼樣的眼光來看待幼兒教育的一切事物，在素質教育背景下，我們需要的顯然就是素質教育的眼光。素質教育的眼光從哪裏來?如何以其去審視教育事物?在筆者看來，關鍵就在於理解素質教育重在思想道德、能力培養、個體身心健康等幾個方面，判斷幼兒教育中的行爲是否符合教育規律，就從這幾個方面進行。
二是更新教育觀念，將先進教育理念內化爲教育行爲。對於中職學校的學前教育學生而言，由於文化基礎和認知心理等原因，他們對當下先進的教育理念缺少感性認識，更別談理性認識了。因此在我們的教學中，帶領他們去理解素質教育和新課程背景下的教育理念有相當的必要性。根據我們的實踐，這種理念的'引導與學生最終的內化，往往又不是靠講授就能完成的，但對學生尤其是未有實習經歷的學生，直接進行先進教育理念的滲透，往往又是無法產生感性認識的。面對這種情況，怎麼辦呢?筆者經過摸索實踐，尋找到一個相對較好的方法。那就是案例比較教學法，即通過向學生呈現多年以前對一件事情，如小朋友說謊話後的處理方法——那時往往是批評性質的;然後再向學生介紹現在老師的處理方法——現在往往是引導性質的。讓學生在比較當中發現兩種方法的優劣，在學生有所發現之後筆者再介紹現代教育理念，這時學生就會有一個相對深刻的認識，效果也是比較好的。
總而言之，教育理念要內化爲學生的自覺行爲，並使他們將來走上工作崗位之後能夠對幼兒有一種智慧的力量，在學校教育中教師就應該重視中職背景下的學前教育性質，因材施教地做好日常教育工作。
三、注重教學過程的評價，尤其是通過評價方式的優化引領學生成長
評價具有明確的指向功能，有什麼樣的評價往往就有什麼樣的行爲。中職學校的學生往往正處在人生觀、世界觀初步形成的時期，因此在實際教學中應當發揮評價導向的作用，將學生的觀念與行爲引向科學成長的方向。
作爲學前教育的主陣地之一，又考慮到中職學校學生的特點，在幼兒教師培養的過程中，一方面要注重評價學生的基礎知識，確保其具有作爲幼兒教師的基本能力;另一方面要評價其心理素質與能力，注意培養其良好的面對幼兒的心態，及其將來必須具有的調節幼兒心理的能力。通過這兩方面的評價，既促進學生形成比較好的知識基礎，又促進學生進一步研究學習教育心理學知識，能夠有意識地將所學的知識與相關的問題聯繫起來。比如我們在組織學生實習的時候，其中有一個重點內容就是讓學生注意關注實習期間遇到的，與幼兒心理髮展相關的現象，並注意記錄下來。到學校後再以小課題研究的形式，以三至五人爲一個小組進行心理學維度的研究，並期待得到合理科學的解釋與結果。事實證明，通過這種形式，能夠讓學生帶着問題在實習中注意觀察，能夠促使學生形成比較好的問題分析意識與能力。對於他們將來走上工作崗位具有相當的益處。
總的說來，中職學校的學生有比較強的可塑性，其弱點一般在於基礎知識相對薄弱一些，學習習慣和鑽研勁頭相對差一些，但如果在教學中引導得當，以科學的尺度進行評價且評判到位，還是能夠比較好地發掘出他們的潛能，讓他們學有所得。
綜上所述，職業高中的學前教育專業要從宏觀角度作出理性思考，要對專業的定位有一個準確判斷，要對學生的實際情況有一個科學把握。這樣就能讓這部分學生成爲將來許多幼兒園的稱職老師，而我們自身的價值實現也正在於他們所教幼兒的健康成長!