論文關鍵詞:中等職業教育 學生評價
論文摘要:本文從評價機制對職業教育發展的影響入手,闡述了中等職業教育評價模式應職教化、評價內容應動態化、評價指標應綜合化、評價主體應多元化、評價方式應多樣化、評價內涵應情感化、評價過程應常態化及評價結果應效益化等具有職教特色的教育評價機制。
評價是教育教學過程中的一個重要環節,在教育教學活動過程中起着導向、診斷、修正等作用。中等職業教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分,是人才成長的一個重要源頭;中職教育經過改革與發展,逐步走上適應社會發展、滿足社會需要的軌道,形成與普教協調發展的局面。職業學校的學生有其獨有的特點,因此在對待中等職業教育學生學業水平評價的時候應該要有一套都有的評價指標體系,由此對學生的評價達到更好的效果。
1 評價機制對職業教育發展的影響
中職學生學業水平評價工作是中職教育教學改革工作的重要環節。對職業學校的教育教學工作起着重要的導向和質量監控作用。但作爲中等職業教育一個重要部分的職業教育評價機制還不夠完善,甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業教育的發展。具體表現在以下幾個方面。
1.1 評價內容片面
過於側重課堂教學內容的測試,忽視職業教育中應該培養的實操能力和職業技能。
1.2 評價指標單一
過於關注學業成績、結果,忽視對學生學習過程的評價,忽視學生的進步狀況和努力程度。
1.3 評價方法單調
過於注重書面測驗、考試等量化評價,缺乏突出職教特色的針對性評價。
1.4 評價主體單一
教師是評價的唯一主體,忽視評價主體多元化,尤其是忽視自我評價及社會行業評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業教育的影響下,教師、家長和學生只關心學習的結果,即考試成績,而不關心學習的過程和學生個性的發展,輕視實踐能力和職業技能的培養。學生在學習過程中,基本處於被動接受學習,主觀能動性得不到充分發揮。這種重書本知識、重學習結果的評價,對職業教育的發展非常不利。
2 職業教育的學生評價
鑑於以上問題,筆者認爲應該改革現有的評價機制,真正使評價能夠發揮其導向、診斷、調節、激勵及改進的功能。下面就職業教育學生評價的幾個主要方面談談自己的'看法。
2.1 評價模式職教化
職業教育評價模式要有自己的特色,絕不能沿用普通教育的評價模式,因爲它與普教是兩個不同的教育體系,人才的培養目標是差異的。評價模式職教化的意思是職業教育評價既要符合職業教育發展的實際情況,又要符合教學評價的普遍性;科學、客觀及公正;聯繫行業實際,具有可操作性。
2.2 評價內容動態化
由於社會的不斷髮展,技術的不斷更新,同一個職業崗位對技術的要求也會不斷髮生變化,這就要求我們的評價內容也要適應變化,與時俱進。
2.3 評價指標綜合化
對學生的評價既要關注學生的學業成績、學習結果,更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業既要涉及到學生的書面與口頭表達方面的評價,也要注意對其實際動手操作能力的評價。
2.4 評價主體多元化
教師不應該再是評價的唯一主體,社會企業及學生本人都應成爲評價主體。引入企業評價方法,把企業評價和學校評價有機結合。通過多元主體參與評價,評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時互相對照和比較,從多角度多側面進行評價,既指出優點也看到不足,起到互相幫助、互相促進的作用。另外,評價還應充分發揮學生自身在評價中的主體作用,通過不斷自我反思、評價,引導學生學會思考,學會正確評價自己,提高自我認識水平,促進學生自我完善。
2.5 評價方式多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化,即採用多種評價方法,包括定性評價與定量評價相結合,智力因素評價與非智力因素評價相結合等。
2.6 評價內涵情感化
美國哈佛大學人才培養最新研究成果表明:20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現行的職業教學評價中並沒有真正意識到情商的價值。所以,建議中等職業教育系統要適當開展職業情商評價,強化對學生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養。
2.7 評價過程常態化
評價本身就是教育的一部分,是教學過程中的一個重要環節,它既要落實在日常的教學中,貫穿於學生學習的全過程,又是有計劃、有目的的教學行爲,是教學到達一定階段對教學效果的診斷,所以評價應該經常化。通過給予每個學生多次評價機會,使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵,並且教師應用日常評價的多次結果,以保證對學生評價的真實、準確和全面性。因此,在職校開展評價過程中,不僅關注評價的結果,更注重學生成長髮展的過程,要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來,通過評價過程去實現評價的導向、診斷、調節、激勵等綜合功能,使評價本身成爲促進學生髮展的過程。
2.8 評價結果效益化
將評價結果效益化是要求評價人員在評價過程中注重評價結果的統計,科學地使用評價的激勵等作用,促進評價對象的發展。另外,好的評價結果既具有社會效益,也具有經濟效益;既具有規模效益,也具有質量效益;既具有教學效益,也具有實踐效益(馬樹超,2002)。
總之,教育評價不應該只是簡單地給學生一個分數,更不應該是一個名次,它是教學過程中不可分割的一個重要部分。加強中職學生文化課的學業水平評價,構建有效的中職教育學業水平評價體系,對於提高文化課教學質量,有着不可替代的重要意義,這是一項全新的課題,我們將在實踐中積極探索、不斷完善。
參考文獻
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