【關鍵詞】：心理障礙 數學教學
我是一名中專數學教師，從事職業中專數學教學工作已經有七個年頭了，職業中專的學生不好教，因爲他們的最終去向不是大學而是工作，所以有些科目的教學很難開展，尤其是數學教學，數學課本身的語言抽象化和思維理性化特點,往往造成中專學生不同程度存在依賴心理,厭煩心理,自卑心理,自滿心理等心理障礙.通過對數學課及學生的特點及障礙進行逐個分析,我相應提出一些解決辦法.通過對中專生學習數學的心理障礙的分析，我發現主要表現在以下幾個方面：
1、學習數學的基礎薄弱
學習基礎與教學內容和要求之間的差異是學習數學的心理障礙之一。學生學習新知識是在原有知識的基礎上，通過智力活動而理解掌握的，學生已有的認識結構是他們學習新知識的基礎，它對新知識的學習起着重要的作用。從我所教的學生情況來看，凡是在中學數學基礎薄弱的學生，進入中專以後，儘管老師和學生本人已付出了努力，但成績並不理想，大部分學生依然跟不上教學。可見，中專生由於在以前對數學基礎知識掌握不牢固，從而導致對數學失去興趣，繼續學習就難於理解和掌握，學習的.進展必然會遇到障礙。
2、厭學心理
思想認識不高，中專生普遍存在着重專業輕基礎的傾向，專業課孜孜以求，基礎課漠然置之。再加上大部分學生對數學這門基礎學科認識不夠，對數學的功能和價值不甚了了，缺乏明確的學習目的。有的認爲一走出校門，數學就被擱在一邊，沒有什麼用處了；有的則感到數學學膩了，學煩了，不如看自己中意的書還夠滋味。
3畏懼心理
數學的高度抽象性，抽去萬紫千紅的客觀具體事物，只剩下一堆灰色的數字，符號，盡是這些數字和符號在打架，已使人覺得枯燥無味道了。加上部分學生原來數學水準較差，甚至屢次失手，又缺乏信心和勇氣，一接觸數學就心存畏懼，知難而退，能繞則繞，能避則避。由於歷史和現實的多種原因，對數學這一學科不重視、不感興趣、水平測試成績低等，往往產生消極的態度中專學生從小學到初中，接觸數學已經有九年了，現在進入中專還要繼續面對，感到無奈以至厭煩，這是可以理解的。
他們產生數學學習心理障礙的原因是複雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有他們自身的因素。那麼怎樣在數學中排除心理障礙，振作精神，努力完成數學學習任務，提高學習效果呢？！我覺得因該做到以下幾點：
1、端正學習動機，提高學習數學的自覺性。
動機是一種心理狀態，中專生走入校門後，迷惘心理反映其學習動機的模糊性，混雜性和缺陷性。端正學習動機就是在其內心中確立正確的學習目標和學習需要，作爲推動自己學習的動力，進而提高學數學的自覺性。
２、重實際、
重實際指在教學之中要因地制宜，因材施教，瞭解自己的學生，瞭解自己的教學環境！
一是指教師要深入調查研究，瞭解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等； 二是指數學教學內容要儘量聯繫生產生活實際；
三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3、培養學習習慣。
中專生“學習習慣差”的現象較爲普遍。“學習習慣差”的直接後果是學習成績下降，學習能力低下。數學家谷超豪說過：“要想提高學習效率，要點就是持之以恆，學習問題連續性的，用功一陣丟一陣，想重新拾起來，就事倍功半了。””簡言之，學習習慣的培養，就是培養學會怎樣去學習。學習要有科學方法，持之以恆，久成習慣。
⑴養成課前預習，課後複習的習慣：
課前預習是學生學好新課，取得優良成績的基礎。課前預習，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣、撐握學習的主動權，對新教材有個初步的瞭解，就可以集中精力對付新課的重點和自己弄不懂的問題，配合老師講授、及時消化吸收。預習和複習是數學學習的一個重要環節。
⑵養成會聽課的習慣：
聽課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能的一個重要環節，因此，必須十分重視聽課，將自己在課前預習時所獲得對新教材的理解與老師講解的內容相比較，由此加深對新教材的理解和記憶，糾正自己理解的錯誤。通過比較，如果學生對新教材的理解比老師的看法要深一些，這時學生就會感到學習是一件非常愉快的事，由此也培養了學習興趣。
⑶養成在理解過程中記憶的習慣：
不少學生在學習數學時，只重結論，輕過程，以爲最後的結論就是基礎知識。還誤以爲掌握基礎知識就是背定義，記公式，結果運用起來經常會出現概念模糊和混淆的問題，因此寧可多想幾遍也不要死記硬背，因爲死記硬背既不能領悟概念和本質，也不能長久地記住基礎知識。偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。數學學習的偏重結論心理髮展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啓迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。只有在理解過程中記憶，纔能有效地掌握知識，也只有在對知識理解上下功夫，才能做到舉一反三，觸類旁通。