心理學研究表明，學生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態，嚴重影響學習的效果。因此研究初中生學習化學的心理障礙，對優化化學學科教學，大面積提高教學質量具有一定的指導意義。
一、初中生學習化學的常見心理障礙
學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在初中生學習化學的過程中，主要有以下表現。
1、“標籤”心理
每個學生對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當於有一個“標籤”，這個“標籤”是學生本人對自己在羣體中位置的認識。尤其是那些成績不理想的學生，很少體會到好成績給他們帶來的成功喜悅，缺乏自信，自卑的“標籤”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。
2、“偏重”心理
在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在着偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現爲：老師進行習題講評時，正確的就認爲自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足於請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至於思維方式，問題探究則更少涉及。
3、依賴心理
現在的學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鑽研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括並分門別類一一講述。期望教師提供詳盡的'解題示範或模板，甚至是公式，便於自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鑽研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。
二、克服學習化學心理障礙的對策
1、注重情感培養，使學生獲得成功和滿足感
心理學認爲，一個人要體驗一個成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。要減少學生的挫折感，讓他們有機會表現自己，並獲取老師的肯定、表揚和鼓勵，這一點很重要。
（1）設計問題時要有層次化一些，讓不同的學生都能回答一些問題，以顯示自己的能力，增強其學習信心。
（2）佈置作業時要有一些彈性和靈活性，避免一刀切，根據學生在一定階段上的可能性來確定作業的複雜程度。 （3）創設愉快、和諧的課堂氛圍，培養學生積極的學習情感。愉快、和諧、民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和技能的渠道，在這樣的氛圍中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分地發揮。
2、注重興趣培養，激發學生的學習動機和求知慾
（1）發揮實驗作用，培養學習興趣。人天生就有好奇心和求知慾，在化學教學中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的各個環節巧設懸念，使學生在“觀察——驚歎——疑問”中感受化學世界的神奇，從而引發、調動培養和激發學習興趣，利用實驗來掌握知識和揭示規律，能起到培養學生學習興趣的良好作用。
（2）還可以通過創設問題情境，優化教學方式。使學生在參與、實踐、體驗、創新過程中感受化學的魅力，在研討釋疑中提升興趣。
（3）運用現代化媒體，培養學習興趣。利用現代化媒體可將某些疑難問題比較直觀地呈現在學生面前，從而減輕學習的心裏壓力，彌補在思維力和想像力方面的差距。同時，利用現代化媒體的動靜結合、視聽結合、仿真模擬，使學生如身臨其境，不知不覺之中培養了學習興趣。
④讓學生在化學學習中充分享受成功的、積極的、愉悅的情感體驗，不斷鞏固其學習興趣。
3、注重目的和意志的培養，變盲目被動爲主動和自覺
（1）加強學習目的教育，提高學生學習化學的自覺性。教師要善於挖掘化學知識在教學中的各種教育潛力，激發學生已形成潛在的學習需要，把學生的學習積極性，自覺性調動起來。
（2）運用化學史激勵學生的意志。科學的發展史本身就是無數科學家百折不撓、前仆後繼寫成的可歌可泣的歷史，例如：元素週期律的發現，前後幾代人都對元素做了不同角度的分類，到19世紀60年代末70年代初，已具備了發現元素週期律的條件，這一發現最終由邁克爾和門捷列夫共同完成。他們的奮鬥史無不充滿挫折與辛酸。這些發展史正是喚起那些意志薄弱、稍有不順便垂頭喪氣、灰心失望的學生奮發向上的最好素材。
（3）設難勵志，結合解題過程鍛鍊學生意志。化學中一些元素化合物知識點頭緒繁多，記憶起來很讓人頭疼，所以，有些學生對一些物質推斷題一見就煩。明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，爲此，可以找一些推斷題、計算題來鍛鍊學習意志。