論文關鍵詞： 初中生 閱讀障礙 教學策略
論文摘 要： 中學生閱讀心理障礙是影響中學生閱讀的主要原因。它的形成主要來自外部因素，如學校、家庭、閱讀評價方式、影響等。閱讀教學應有針對性地採取相關策略，如激發閱讀興趣、控制閱讀焦慮、改革評價方式、加強閱讀、改進教學手段等，以消除學生心理障礙，提高閱讀質量。
若一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面時不能獲取意義，或閱讀成績明顯低於自己的能力水平，就可被認爲有閱讀障礙。根據多年的實踐與思考，我認爲閱讀心理障礙是影響中學生閱讀的主要原因。
一、中學生閱讀心理障礙的形成原因
對中學生閱讀心理障礙這一問題，主要應從外部環境對個體的影響角度加以解釋。我以爲，中學生常見的閱讀心理障礙更多的是由學校、家庭、社會、評價等外部因素引起的。分析如下。
（一）學校教育因素。
爲了應付語文考試，教師可謂煞費苦心。閱讀課是考什麼教什麼，怎麼考怎麼教。對於課文，如果不考課內閱讀，就只教字詞，或者自由閱讀；如果要考課內閱讀，則從頭至尾字字句句、一點一點地嚼，一篇文章往往被肢解得支離破碎、七零八落。所謂的課外閱讀，也純粹從考試着眼，變成題海訓練、專項練習，充滿智慧和美感的文字材料變成了枯燥無味的題目，導致學生厭惡閱讀，不能作個性化的解讀，更談不上想象與創造了。
（二）家庭因素。
家長是否讀書、讀什麼書直接影響孩子。這種影響從孩子懂事起就開始了，是潛移默化的影響。孩子上中學後，家長給予孩子適當的閱讀指導，給孩子創設良好的閱讀環境，也十分重要。據，擁有一定藏書的家庭，孩子閱讀的興趣和自主閱讀的意識較強；家長具有一定的知識，能適當進行閱讀指導的，孩子的閱讀能力較強。
而且家長給孩子的影響並非都是正影響，如家長自己不讀書，卻要求孩子多讀書，那隻不過是徒勞之舉，甚至會導致孩子產生逆反心理；有的家長從不爲孩子購書，孩子在課餘即使想讀些課外書也沒有條件。長此以往，這些家庭的孩子自然不會有讀書的興趣、愛好和相應的方法。
（三）評價因素。
閱讀評價的方式雖然以主觀題爲主，但答案固定死板，不能真正體現個性化閱讀的新課程理念。這是當前語文閱讀評價的主要弊端。實踐證明，這種評價不能真實反映學生閱讀水平與能力的高低。比如不少平時語文能力較強的學生在考試時常常莫名其妙地考砸了，而一些平時基本功較差的學生卻又出人意料地“發揮”好了。這種較爲僵化的考題、唯一的答案，往往束縛了學生的思維。面對考題，學生無所適從，苦惱不堪。但升學競爭依舊激烈，家長、老師依然步步相逼，因此無論是閱讀課上還是考試中，學生的焦慮心理都不可避免。所以，進行閱讀評價方式的研究，建立合理科學的閱讀評價體系顯得十分重要。
（四）社會影響因素。
即使當下在提倡全民閱讀，社會閱讀仍倍受冷落。2006年的一份調查顯示，我國國民圖書閱讀率連續6年走低，國民閱讀率首次低於50%，讀者認同“讀書越來越重要”的比例降到1999年來的最低點，居民的讀書率僅爲43.0%，平均每人每年讀書3.3冊。改革開放以來，大潮的衝擊使人們浮躁，“板凳甘坐十年冷”的人越來越少。近視閱讀、虛假閱讀、有害閱讀等對辨別力尚不是很強的中學生構成了巨大影響，使他們缺乏正確的閱讀動機，缺乏良好的閱讀品質。不健康的讀物也危害着他們的身心健康。
綜上所述，中學生閱讀心理障礙的產生有着複雜的外部誘因。閱讀教學必須正視這一點，採取積極有效的教學策略，才能真正改變中學生的閱讀現狀，提高閱讀質量。