一、新課程觀下初中英語閱讀教學現狀分析
在新一輪課程改革背景下，我們初中現在所使用的Go for it!教材在內容、編排、結構、容量等方面都作了很大的改動，其內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多方面的知識，既具有學科的融合性和拓展性，又爲學生的學習和教師的教學提供了大量實用性素材，使之更貼近生活，實用性與操作性更強。特別是從七年級開始就在各單元中加深了語篇閱讀— Reading的難度，並有意識地根據篇章的特點，結合相關練習來訓練學生的各種閱讀技巧。這是以往教材沒有也是不敢有的巨大改動。Go for it!教材Reading篇目難度的增加不僅對教師、學生提出了更高的要求，也伴隨而來了很多問題，致使剛使用此套教材初就怨聲載道。好多教師抱怨這套教材太難以把握，內容繁多，新詞彙太多，內容冗長，語法模糊，抓不到重點。而學生面對這些大篇幅閱讀文章和大量的新生詞，自然產生了一定的畏學感。
Go for it!閱讀篇目的增加首先讓我們這些英語教師有些手足無措。我們不止一次地問過自己，在閱讀教學過程中是以詞彙教學爲主，還是閱讀能力培養爲主呢?兩者兼顧的話，教學時間如何安排，教學過程如何設計?如果對生詞視而不見，光注重形式，進行所謂的閱讀能力及技巧的培養，課堂上將會熱鬧非凡，可那麼多的新詞彙怎麼辦?這樣無疑給老師又出了一個新難題。“穿新鞋走老路”的做法還可以嗎?當然不行。我們需要的是新的眼光和新的方法，課程改了，教材改了，我們老師也得改了。但怎麼個改法確實需要好好考慮。目前在閱讀教學中，許多教師在處理語言知識和閱讀能力培養之間的關係時總是存在偏差，也出現了五花八門的教學方法。有的教師只注重形式，缺乏引領，放手讓學生自己討論解決語篇閱讀，活動和合作學習很多，這樣咋咋呼呼一堂課下來，學生對許多常用詞仍處於模糊領會的狀態，學習浮於表面，缺乏紮實的基本功，實際運用英語的能力差。還有的教師爲了方便快捷地教完各閱讀語篇，侷限於對教材文本知識點的“精耕細作”——只是簡單地讓學生或親自把閱讀材料翻譯成中文，然後一個不漏地完成書本相關練習題，對對答案就完事了。這樣做過多地重視機械記憶而沒有讓學生充分的思考或參與語言實踐活動，學生課外閱讀資源的開發和利用少之又少, 閱讀技巧和閱讀能力也得不到提高，沒有達到閱讀教學的真正目的，顧此總失彼，難以兩全其美。
閱讀篇目中生詞的大量增多及改變不僅對許多教師的舊式閱讀教學法提出了質疑，也對學生的閱讀策略提出了新的挑戰。在當前初中英語閱讀教學中，絕大部分學生的閱讀能力與教學大綱的要求相距甚遠，閱讀教學“高投入，低產出”的現象十分普遍。學生對閱讀產生的畏懼感和對英語學習產生的厭惡感更成了現今初中閱讀教學中一個難以跨越的門檻。由於教師對詞彙教學沒有一套行之有效的好方法，學生在閱讀時遇到大量陌生面孔的詞彙，看不懂，又猜不出，有的甚至查了詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響閱讀理解，更影響了學生的閱讀信心。結果往往是，學生在對詞彙學習的負擔和壓力中逐步增加對詞彙學習的厭惡感甚至恐懼感。這當然影響了教師閱讀課的正常開展及學生閱讀能力的提高。
因此，現在擺在我們英語教師面前的問題是，教師如何採用有效的閱讀教學方法，學生如何學會良好的閱讀策略並有效提高語言綜合運用能力。
二、對新課程觀下初中英語閱讀教學的思考與認識
隨着英語新課程改革的深入，閱讀理解在初中英語教學中所佔比重已開始越來越大。新的《英語課程標準》也對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位和明確要求：初步培養學生語言綜合運用能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。其中閱讀教學的目的就是培養交際性閱讀能力，根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，並對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。(教育部，《義務教育英語課程標準》2011)
學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也一樣。但學生在閱讀時難免存在一些問題，產生一些難以解決的瓶頸。第一，初中英語Go for it!教材中Reading篇目的詞彙量增加，尤其是閱讀材料增長，大大超過了一個初中生的接受限度。面對龐大的詞彙學習體系和任務，學生無法靜下心來讀。學習速度慢、遺忘現象普遍、學習主動性不強，導致英語閱讀學習困難重重，積極性受挫，成績不理想。第二，學生對所讀教材只侷限於表層理解，又不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的準確性。第三，初中學生對英語有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏獨立閱讀的能力，遇到問題總希望教師爲他解決，也缺乏疑問精神，認爲老師講的、翻譯的總是對的。第四，生活在中文環境中的學生閱讀時總不能把母語拋在腦後，無法逐步確立英語思維的習慣，總會走入母語與英語之間翻譯轉換的誤區。並且受中文語言影響，學生長期逐字逐句閱讀英語文章，忽略對文章的整體理解與把握，綜合理解能力較弱。第五，教師教學方法陳舊單一，要麼把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析句子結構、語法等;要麼把閱讀當作課外閱讀，畫出詞組，提供個標準答案就完事，缺乏專業性引領，學生學習無方向感。
三、新課程觀下初中英語閱讀教學模式探索
根據新課程的特點，以及Go for it!教材的獨特性，我們應該依據中學生的年齡特點及語言學習的規律對初中英語閱讀教學模式進行一定的探索。下面從以下幾點進行探討。
1. 確定新課程觀下初中英語閱讀教學思路
自新課程實施以來，就大範圍的初中英語閱讀教學來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序、無法、無效”。特別是Go for it!教材使用之後，內容的增多，詞彙量的加大，使得我們的“教學思路”更加變得模糊不清。如何確定新課程觀下初中英語閱讀教學思路，讓我們的閱讀教學有效且有序地進行就十分值得我們思考了。新《英語課程標準》指出，英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，着重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。這就需要我們改革以往以講代問的教學設計，而代之“以人爲本，以學生爲中心，注重交際”，體現以學生“學”爲中心的教學方式，改革閱讀教學，打好英語語言基礎。在教學實踐中，運用學生主動自學、合作討論、師生互動、當堂練習等方式組織各種教學活動，積極創設情景，爲學生提供語言實踐的機會，培養學生的綜合素養，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性。簡言之就是，教學思路要簡要清晰，以學生爲中心。