英語閱讀課文教學直接關係到學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養和發展，在實際教學中，很多教師往往採用分段教學法，不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文，從而導致學習內容支離破碎，學習方式固定單一，把發展語言能力變成了學習語言知識，忽略了學生綜合能力的發展。其實閱讀課文教學應遵循閱讀過程的認知規律，從課文的整體信息出發，結合語言運用的環境，講清各種語言結構及其所體現的內容，並圍繞課文的整體內容和篇章結構進行練習，展開活動，讓學生最大限度地獲取文章所傳遞的信息。《英語課程標準》也指出“閱讀課文應作爲一個整體來教”。因此以學生爲中心，以培養和提高語言綜合運用能力爲目的的整體語篇教學不失爲當前閱讀課教學的一種很好的方式。現從課前、課中和課後三個方面，具體闡述一下筆者在英語閱讀課的整體教學方面的做法。
一、 課前預習
教育學家盧姆認爲：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多”。因此課前的預習尤爲重要。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步瞭解教材內容，發現教材的疑難問題，帶着問題上課。我通常會讓學生預習好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學習的難點和疑問，並引導學生分析不同題材的課文，從課文本身的結構特點着手，提高學生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧，而且爲課文的講解打下了基礎。
例如學習魯教版八年級下冊Unit 1 Reading“Have you ever been to Singapore?”我讓學生帶着以下三個問題去搜集Singapore 的有關信息，儘可能讓學生了解這篇文章的文化背景知識。1. Do you know anything about Singapore? 2. Describe“Night Safari”of Singapore. about the food in Singapore. 學生們利用互聯網、報刊和雜誌等蒐集信息，小組交流。通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
二、課堂教學
1.新課導入
導入是語篇教學的重要階段。有效的導入會激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，豐富和激活學生的背景知識，加深學生對語篇的理解。導入的方法主要有故事講述法、師生問答法、介紹背景法、觀看影片、聽英文歌曲等。教師事先應認真備課，仔細研讀，正確把握教材，設計能讓學生感興趣的導語，引起學生的閱讀慾望。
我在教學魯教版八年級下冊Unit 5 I like music that I can dance to 中的3a時， 先讓學生欣賞一首流行歌曲，然後問誰唱了這首歌，引出許多歌手或作曲家，問學生喜歡什麼類型的歌手或作曲家，並導出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics…..使學生對課文的深入學習產生了濃濃的興趣。
2.聽錄音
採用聽錄音的方式可使信息整體輸入，讓學生整體感知閱讀材料，領略文章大意。
教師可設計涉及文章主題和重要事實的問題，讓學生帶着問題有目的地去聽，也可採用與課文內容一致的教學錄像，從而再現真實情境，創設說英語的語言環境。要從語篇整體出發輸入課文信息，培養學生獲取信息的能力。 3.閱讀理解
（1） 限時閱讀，把握文章大意和重要事實
限時閱讀要求學生在規定的時間內快速讀全文，瞭解課文大意。要求學生要一眼一個詞組或意羣，甚至一眼一行。教師可採用判斷正誤題、問答題等形式，讓學生先看問題，然後帶着問題快速閱讀，找到答案後在文中標出。
例如在教學魯教版九年級Unit 6 3a時，我先利用班班通把以下問題出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time? 2. Did the writer catch the bus to school? Why? 3. How did he get to school? Who helped him? 讓學生5分鐘讀完全文，對問題進行回答。這種方法可以培養學生快速閱讀的能力，進一步深入理解課文內容，形成逐漸清晰地感知。
（2） 精讀歸納，培養學生深層理解和推理判斷能力
精讀歸納要求學生能夠把握全文的結構，抓住主要事實與關鍵信息，找出中心句及作者的寫作意圖，對文章進行深入理解。在限時閱讀的基礎上教師應與學生一起逐段精讀，幫助學生解決語言知識、語法點等方面的問題。教師對課文中的'語言問題可適當舉例，但無須深講，只讓學生理解含義、學會運用就行。
4.複習強化
通過介紹課文、聽讀課文、回答問題、歸納總結和解決疑難等一系列的反覆循環，學生基本上初步掌握了課文，此時教師可採用缺詞填空、複述課文、短文改錯等方法對學生進行強化訓練。缺詞填空可由老師事先把課文濃縮成短文，採用聽錄音形式或讓學生自己獨立完成。複述課文並不是背誦課文，老師可提前把重要詞組、句式、主要事實等信息列出複述提綱，學生可根據提綱複述，不熟練處老師可適當提醒，教師應鼓勵學生大膽開口，讓學生大膽組織語言表達。在實際教學中，也可採用“接力式”複述法，一篇課文可由一個小組成員共同完成，每個學生講幾句話，以增強學生的參與意識，調動學生的積極性。