導語：工程教育不僅要求學生對技術基礎知識有更深刻的理解，更需要創造必要的環境和方法幫助學生理解工程實踐並且學習在工程實踐環境卜工程人員的思維、能力和行爲，CDIO的標準從多個方而爲這樣的培養提供保障。
在現階段大力發展專業學位研究生教育已成爲提升研究生適應經濟社會發展能力和就業能力的重要舉措，專業學位與學術型學位雖處於同一層次，但培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。專業學位以專業實踐爲導向，重視實踐和應用，是培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。專業學位教育的突出特點是學術型與職業性緊密結合。因此我們在專業學位研究生的培養計劃中加大了實踐教學環節力度，對系統全而地提升工程能力以及碩士研究生實踐教學改革進行了積極的探索。
一、分階段進行研究生實踐能力培養
爲使我校專業碩士研究生教育更好地適應快速發展形勢的需要，根據國家對研究生的培養目標要求，重新修訂研究生的專業學位研究生培養方案，加強了實踐環節，對研究生實踐能力的培養方式進行了改革。在制定培養方案中考慮專業學位研究生培養特點，將實踐能力培養分爲“計算機科學與技術研究方法與實踐”、“課程教學實踐”和“專業實踐”三部分。首先進行“計算機科學與技術研究方法與實踐”的能力培養，這個工作由研究生的導師負責指導，指導學生探討計算機科學與技術研究的一般步驟和主要方法，能客觀地分析和評價別人的研究成果;能從實際問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題;這個階段結束後學生一般能獨立設計並完成一項課題研究;按規範格式獨立撰寫課題研究報告。這主要是提高學生用計算機科學與技術研究方法去分析實際問題，並提出解決問題方法的能力。
其次是課堂教學形式的實踐能力培養，學院根據自身穩定的學科方向和研究特色，開設了《信息安全理論與實踐》、《嵌入式系統設計與實踐》、《視覺測量技術與實踐》和《知識工程計算與實踐》4門專業實踐課程。將企業生產、經營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作項目添加到研究生教學中，採用教師指導，以3一5名學生組成的研究小組爲主導，要求學生按照企業標準研發出產品，從而培養學生的綜合素質和工程能力。
第三部分是進行專業實踐，專業實踐環節是計算機技術領域工程碩士培養計劃的重要實踐教學環節，我院是採用校企聯合培養模式，分爲校內學習和企業學習兩個培養階段。在這個階段中讓學生掌握所在企業主要產品的研發流程和關鍵技術，運用所學專業理論知識、結合研發和生產現場調研及在崗實踐對企業研發技術特點進行深度評價，並在此基礎上提出技術改造建議和思路，通過對技改項目(或新項目)的實施完成碩士學位論文的選題和論證，在企業學習和交流的過程中培養和提高學生的綜合素質，爲畢業後快速融入企業、加速成纔打卜堅實的基礎。
二、將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程
在課堂教學形式的實踐能力培養過程中，改變了以往的單個做實驗的教學模式，而是將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程中，工程教育不僅要求學生對技術基礎知識有更深刻的理解，更需要創造必要的環境和方法幫助學生理解工程實踐並且學習在工程實踐環境卜工程人員的思維、能力和行爲，CDIO的標準從多個方而爲這樣的培養提供保障。
具體做法是:把企業生產、經營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作任務以實訓項目的`形式引進專業實踐課程，要求學生按照企業標準研發出產品。在項目研發過程中，3一5名學生結成一個工作小組，共同完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業知識和職業能力。這是以實訓項目從研發到運行的生命週期爲載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯繫的方式學習工程能力。
在參考CDIO工程模式、國外大學LTI'P管理模型和項目管理通用管理模型基礎上實行實訓項目管理模式，制定了學院實訓項目管理辦法。爲保證質量，這種形式的實踐課程教學指導對教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質是通過申報、答辯、審覈通過才能獲取。這個申報是以教學科研團隊爲單位申報擬承擔課程的訓練方案，訓練方案通過學院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓練項目的授課資質。只有取得授課資質的團隊才能承擔相應課程的教學任務。過程管理則是根據項目管理模型的各個階段進行管理，貫穿整個項目的始終，不再是簡單的課程教學管理模式。
三、建立實踐教學管理和質量保障體系
將工程實訓項目引入實踐教學，項目的進行是在指導教師的指導卜和學生項目經理的領導卜，在有限的資源約束條件卜，運用系統論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。因此建立有效的管理機制和質量保障體系是確保實踐教學取的成果和有效進行的關鍵。
1.項目管理。(1)建立項目組。在進行實訓前，先建立學生項目小組，按照“組內異質，組間同質”的原則，綜合考慮學生的成績、學習能力、組織能力、性別以及個性特徵等異質，將學習困難生與優秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內異質;一個小組要包含各種能力的學生，使組內學生的學習能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質。項目組設置至少5種角色(項目經理、需求工程師、軟件設計師、軟件工程師和軟件測試師)，在項目研發階段，每個學生可承擔1一3種角色，每個角色均需撰寫相關文檔。指導教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個組員纔會儘自己的最大努力來完成交給自己的學習任務，共同完成特定的工程項目。(2)項目實施。完成一個項目分爲3個階段:項目準備階段、項目實施階段和項目結束階段。
項目準備階段是項目成功實施的重要前提，在這個階段，學生項目小組主要工作是根據訓練項目方案與客戶洽談，瞭解客戶需求，然後蒐集資料，細化客戶需求，並製作客戶產品需求規格書，經客戶審覈同意後製訂需求規格說明書、項目計劃，並再次與客戶商討，徵得其同意後獲准進入卜一階段。項目實施是項目生命週期中時間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個階段項目組要根據項目的工作分解結構和計劃來組織協調，按照時間安排表，確保各項任務按時保質完成。指導、監督、控制是這一時期的管理重點。
指導教師團隊應隨時到工作現場進行指導和管理，及時發現問題並糾正，及時化解各項任務和各個成員間的衝突，解決矛盾，及時解決項目實施中的困難，疏通渠道。項目結束階段，即項目實施的收尾階段，學生完成產品後，進行現場展示，將自己的產品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項目。同時，學生小組還應提交項目結題報告，將項目實施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，並對項目實施情況、小組成員表現情況綜合評價。2.質量保障。在整個項目實訓階段中爲便於教師進行項目管理和規範基於項目的課程教學，建立了較完善的質量保障體系，設置了7個決策評審點(里程碑點)，只有評審通過，方可進入卜一個階段的研發工作。
評審內容和評審人員在質量保障體系中做出了明確規定(見表1),其中項目訓練方案的評審是針對指導教師，其餘方案主要是針對學生小組。根據考覈方案，各評審專家給出評價成績，最後山項目指導教師彙總給出各階段的項目組成績)在課程接近結束時，山學院研究生管理辦統一組織學生對任課教師進行以能力爲導向的教學評價，主要是針對:學生對所涉及的相關工業標準瞭解程度，對課程涉及的領域知識掌握是否有所提升，通過課程學習，對學生的團隊協作相關能力(如溝通與表達、協調)的提升是否有幫助，學生的產品(系統)設計與實現能力(如需求分析、系統設計、測試、實現等)是否有所提升和學生的總體收穫程度五個方而進行評價)對於評價成績低T-3分((5分制)的取消該課程的授課資質，而暫停申請該課程授課資質一年。
四、結語
我們開展的改革探索已取得初步成果，學生在項目實訓中學會學習、學會做人、學會溝通，並通過項目訓練培養了學生的科學精神、人文精神和工程意識，同時我們還注重將改革成果制度化，使成功的經驗能夠得到複製，而失敗的教訓能夠避免，從而對後續教學改革工作產生很好的影響。