摘要：本文對基於網絡教學平臺的大學計算機教學改革進行了深入的探究，以期爲我國大學計算機教學工作的發展略盡綿薄之力。
關鍵詞：網絡教學；大學計算機；改革研究
隨着我國科學技術水平的提高，我國教學過程中的先進教學方法和手段也在不斷的變革，網絡教學平臺開始逐漸的在大學計算機教學過程中得以應用，並取得較好的應用效果。
一、多樣化教學方法
當前大學計算機課程所包含的基礎內容非常多，其中蘊含的知識點也較爲繁雜，而大學計算機課程的課時大多都會選擇填鴨式的教學方法，單方面的向學生灌輸大量的內容，從來不考慮學生是否能夠充分的領悟這些內容[1]。然而大學計算機課程的操作性非常強，這種教學方法很難讓學生真正的理解到這些知識點，更遑論充分的掌握操作技巧了，這樣對學生的學習效率以及學習積極性都會產生較大的影響。因此，在進行大學計算機課程的教學過程中，應結合多種方法進行教學，不要一味的進行填鴨式教學，要引導學生通過對問題的探索，達到學習的目的，充分的調動學生的主觀能動性以及學習積極性。
二、網絡教學
課堂教學只是教師通過引導讓學生們能夠了解計算機相關知識的過程，在課後的練習和鞏固才能夠幫助學生全面的瞭解計算機知識。而網絡教學平臺就能夠幫助學生對課堂所學知識進行鞏固，同時還能檢驗學生在課堂中的學習水平。還可以通過網絡平臺對教師即將在課堂上的講授知識進行預習，在課堂教師講解的時候，理解起來就能夠更加的容易[2]。想要對網絡教學資源平臺進行充分的利用，首先應對教室以及學生宿舍的網絡進行連接，保證在學生宿舍之中，學生能充分的.利用網絡資源平臺進行課外自主學習。還應對教學資源平臺的資源功能模塊進行完善，保障網絡教學資源平臺能夠爲教師以及學生在課堂上提供更多的教學資源。課程教學是網絡教學資源平臺的核心內容，可以爲教師的備課提供大量的資源進行選擇，還能夠讓教師進行在線備課，爲教師提供良好的備課環境，教師與學生之間也能夠充分的互動和溝通，使課程教學空間得到了大幅度的擴展。同時，也可以通過網絡教學資源平臺進行案例教學，對情景進行創設，通過提出問題，讓學生自主的進行探究和學習，同學之間互相的協作和討論，從而達到教學的目的。將學生與教師以及學生與學生之間的互動以及協作凸顯出來，旨在對學生的學習能力以及溝通協作能力進行提高[3]。除此之外，網絡教學平臺還能夠實現教學資源的共享，國內外的教學資源均共享在網絡平臺之上，以供教師和學生進行選擇，使得教師與學生都能擁有足夠的教學資源以及學習資源。
三、基於網絡教學平臺的教學改革
教師的教學模式也隨着網絡教學資源平臺發生變化，變爲準備、教學、評價、反思四個階段。
（一）準備階段。在準備階段，教師以教學大綱爲依據，對學生的培養目標以及教學目的進行確定，並以此爲依據，爲學生布置課前預習任務、上機實驗任務以及課外學習任務等，並通過網絡教學平臺發佈到學生的電腦中，同時再收集一些相關的知識內容一起發送到學生的電腦之中。
（二）教學階段。教學階段是主要對課堂內容進行講授以及上機實驗，同時還要對學生進行課後的答疑解惑[4]。首先應以任務驅動的教學方法，對相關的知識內容進行講解，然後讓學生進行自主的操作和實驗，對學生實驗過程中出現的問題進行糾正，對於學生理解不透徹的難點問題進行進一步的詳細解答，在課後對於理解不足的同學也可以通過網絡平臺進行輔導，爲其答疑解惑，對學生的課堂知識瞭解程度進行全面的掌控，更好的幫助學生學習計算機知識。
（三）評價階段。評價階段主要是對學生上交的作業通過網絡教學平臺進行評價，對作業中的不足之處進行修改，並給予學生改正建議。
（四）反思階段。反思階段主要是對教學過程中出現的問題進行反思，通過對學生的答疑瞭解教師在教學過程中的疏漏，並予以記錄，避免此疏漏再次發生。
四、結語
網絡教學平臺在大學計算機教學過程中的應用能夠有效的提高學生的學習效率以及學習積極性，也能夠提高教師的教學質量，基於網絡教學平臺，可以不斷的對大學生計算機教學進行改革，幫助學生提高學習效率。
參考文獻
[1]姚旭東,薛亞玲.基於網絡教學平臺的計算機基礎課程教學改革與研究[J].時代教育,2010(6):86-87.
[2]隋永博,曹旭.基於網絡教學平臺的大學計算機教學改革探討[J].科教導刊,2016(25):120-121.
[3]吳志強,張麗,沈記全.基於Sakai網絡教學平臺的普通高校教學改革研究[J].軟件導刊,2015,14(9):174-175.
[4]倪偉,胡聖偉,黃先忠,等.基於網絡教學平臺的細胞生物學教學改革研究[J].信息記錄材料,2017,18(5):126-127.