在信息化時代的背景下，計算機技術成爲各個領域服務人員的必備技能。爲更好地適應行業對就業人員的要求，高校的教育機制中也將計算機教學作爲了一項教學的重點。在此基礎上，國家發佈了一系列的政策要求，對高校計算機基礎教學進行了規定和規範。各個高校根據自身教學情況及生源情況的特點，制定了相應的教學計劃。經過了近２０年的發展，我國高校已經形成了較爲完善的計算機基礎教學體系，但在發展的過程中也暴露出了一些問題，限制了教學質量的進一步提高。本文將對現行計算機基礎教學中存在的問題進行研究、總結，並提出相應的整改措施。
１．教學目標
高校計算機基礎的教學目標是使學生具備一定的計算機基礎理論知識和操作能力，並且能在日後的工作過程中充分利用所學知識，提高自身競爭力。高校計算機課程是針對所有高校學生開展的，但由於不同專業學生的特點及就業方向都有所不同，在符合整體教學目標的前提下，不同院校還應當根據自身的特點進行教學目標的補充和修改。針對所制定的教學目標，高校還應當制定相應的教學計劃，並在實際的教學過程中根據教學效果的反饋，對教學目標和內容進行及時更新、調整。
２．教學對象
高校計算機基礎教學的對象是所有非計算機專業的學生，這一範圍十分廣泛，因此也給教學內容的開展帶來了一定的難度。由於學生的專業、基礎等多個方面都存在較大差異，在相同的教學內容下，教學效果可能存在較大的差異。因此，在教學內容和教學進度的設置上，必須在充分掌握和了解大多數學生學習特點的基礎上進行制定。同時，教師在教學過程中也發揮了重要的作用，爲滿足不同學生的學習需求，高校的計算機教師必須具備專業的學科知識和教學能力。近年來，我國的高校計算機教師正在向着專業化的方向發展，在專業素質和教學水平上都有了很大的提升。在教學過程中，教師必須充分發揮自身的作用，積極參與到教學計劃、教學內容的制定中。爲提高教學質量，計算機基礎課程的教師應當加強與計算機專業教師的溝通和交流，在提高自身專業能力的基礎上對學生進行合理、恰當的指導。
３．教學內容
國的計算機基礎教學課程改革，在拓寬學生知識面，加強實踐教學等方面也做了很多工作，但目前的計算機入門課往往侷限於以Ｗｉｎｄｏｗｓ爲代表的微機環境。爲拓展學生的視野，利於將來參與國際化競爭，在教學軟件的選取方面應注意選擇具有不同代表性的軟件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教學內容。
４．計算機基礎教學中存在的問題
高校計算機基礎教學內容主要包含兩個方面，分別是理論教學和實踐教學。在教學過程中，在這兩個教學模塊中都發現了一些問題，經過總結後所發現的問題大體可以歸納爲以下三點。
４．１學生入學前的學習基礎不同
高校學生來自全國各地，而各地的中學教學內容都有所不同。有些地區在中小學階段就開展了計算機教學的課程，學生對一些基礎的理論知識有了較好的掌握，並且已經具備了一定的操作能力。而有一部分地區由於經濟、文化等方面的差距，在中等教育中並沒有開設計算機教學課程，或是由於設備、師資力量等方面的限制，在課程教學效果上不盡如人意，學生缺乏應有的計算機基礎知識，有的學生甚至在進入大學前從未接觸過計算機。這種差異的存在將極大的限制教學質量的提高。由於我國高校在計算機基礎的教學上都採用了統一的教材，當學生基礎存在較大差異時，有一大部分學生將無法適應教學內容。對於基礎較好的學生而言，重複性的教學內容會使他們喪失學習的興趣，課堂上的學習對他們而言只是時間上的浪費；對於基礎較爲薄弱的學生而言，課堂教學進度高於他們的接受能力，從而導致教學內容無法被學生及時的消化、吸收，長此以往，學生也將喪失學習的動力。
４．２動手能力較差
計算機基礎教學中包含着實踐內容的教學，對於學生的動手能力、操作能力等都有一定的要求。但學生長期的傳統教學模式下學習，動手能力很難得到提高，因此一開始往往無法適應實踐內容的學習。此外，在實踐過程中培養一定的創新能力也是計算機基礎教學大綱中的要求，但由於學生對計算機課程的重視不足，往往難以發揮主觀能動性去靈活的學習。而教師對於學生在實踐課程上的表現要求也較爲寬鬆，因而導致了學生的理論課程學習效果明顯好於實踐課程的學習效果，並沒有真正獲得計算機技術的應用能力。
４．３應試教育的弊端
爲提升高校學生對計算機技術的'掌握程度，我國設置了計算機等級考試來對學生的計算機應用能力進行考查，但許多高校卻將通過等級考試作爲了計算機基礎教學的最終目的，違背了計算機教學的真正目的和要求。在這種應試教學的模式下，高校往往採用刷題、考前突擊等方式來進行教學，在教學內容的設置上也僅僅侷限於考試內容。學生爲通過考試，不得不將大量的時間花費在理論知識的背誦和操作內容的反覆練習上，而沒有花時間真正去了解計算機教學內容的核心，在操作應用能力上也十分有限。
５．計算機基礎教學改革措施
由於上述問題的存在，高校計算機基礎教學的效果和質量都難以讓人滿意。爲有效提高高校計算機教學的效果，必須從以上幾個方面入手，採取積極的改善措施，切實培養學生的計算機操作應用能力，爲學生日後走上工作崗位打好基礎。
５．１分類教學
針對學生計算機基礎上的差異，高校可以進行學生的分類教學。在進行計算機基礎課程的教學前，高校可先對學生進行一定的計算機能力測試。測試內容應當包括計算機基礎理論知識、程序應用能力、硬件操作能力等。根據學生的成績可以將學生分爲幾個層次，並根據不同層次學生的特點進行教學內容的設置，這樣所以學生都能受到與自身學習特點相適應的教學內容，從而更有效的提高計算機應用能力。
５．２加強實踐教學過程中的教師導向
計算機實踐教學是培養學生計算機操作能力的最有效途徑，但對大多數學生而言也是學習過程中的難點。爲此，教師在進行實踐教學時必須及時給予學生適當的指導和幫助。教師應當密切關注學生在實踐操作中遇到的問題，並對學生進行科學、合理的指導。但教師仍應當保證學生是實踐課堂上的主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在自主學習的基礎上培養一定的創新意識，獨立解決問題的能力。在學生的能力無法解決現有的問題時，教師再進行適時的指導。在進行實踐課程的教學前，教師必須使學生明確教學的目的和內容，如有需要，教師可以先進行一定的演示，使學生對操作內容有一個大體上的掌握。在教學的過程中要引導學生對問題進行積極的思考，自主的尋找解決問題的方案。
５．３改變應試教育
爲真正使學生培養計算機的操作應用能力必須及時改變傳統的應試教育觀念，不將計算機等級考試作爲計算機教學的最終目的和指導。爲此，高校應當給予學生對考試的自主選擇權利，不應強迫學生參加計算機等級考試，更不能單一的根據等級考試的成績來評價學生的計算機應用能力。在計算機基礎的教學中要更加重視對學生能力的培養，使學生在實踐和操作中不斷提高綜合能力，並培養創新意識。
６．制定新的計算機基礎教學效果評定方法
計算機基礎的教學與傳統科目的教學有所不同，在實踐操作能力的要求上更高，因此在教學效果的評定上也應當採取不同的方法和標準。爲保證評定結果的科學性和合理性，應當對傳統的評定方法進行一定的改革。首先應當降低期末考試成績的分數比重。計算機的操作能力是體現在日常生活的應用中的，而單純的一次期末考試成績存在很大的偶然性。在傳統的教學效果評定中，通常期末考試佔據了很大的比重，但這種評定方式對於計算機基礎的教學卻是不適用的。爲此，必須增加課堂表現及日常練習的分數比重，通過多次的實踐操作表現對學生的掌握程度進行科學的評價。其中，實踐課堂上的表現應當作爲一個重要的考覈方面。教師可以在平時多給學生布置一些實踐操作的課下練習和作業，並通過網絡平臺完成作業的提交、評定，學生可以及時的收到作業結果的反饋，從而瞭解到自己在學習過程中的薄弱環節。這種教學效果的評定方式能夠更好的調動學生的學習積極性，使學生充分利用課堂上的時間和練習機會，也能使教師對學生的學習情況有更全面、準確的瞭解，並根據學生的反饋信息在今後的教學過程中給予學生更有針對性的指導。這種評定方式也使教學效果的評定結果更加科學、合理，降低了偶然性。
７．結語
計算機基礎教學作爲高校教學的一個重要組成部分，對大學生的培養髮揮重大作用。本文從計算機基礎教學存在的基本問題出發，探索如何進行計算機基礎教學改革，提高計算機基礎教學的教學效果，並提出了一種新的計算機基礎教學效果評估方法，通過這種方法，能夠更加科學和客觀地對教學效果進行評估。