網絡“情境”通過網絡平臺爲基礎來構建，課程教學改革的方向是構建更適合高職生學習的“情境”。當前，高職院校中在校生的計算機基礎能力普遍不高。由於高考模式等諸多原因，許多高職生並未在計算機基礎能力上有所投入，其理論知識與應能能力上仍處於初級階段。
摘要：高職院校開展計算機應用基礎的課程教學，是社會對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據當前信息技術與計算機軟件的發展速度，用人單位對高職畢業生的計算機基礎應用能力上的要求將會越來越高，基於網絡情境的高職生應用基礎課程改革研究，將促進高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問題。
關鍵詞：情境學習;高職生;構建主義
1高職計算機應用基礎課程要求與含義
高職院校的計算機基礎課程可以以全國計算機等級考試(NCRE)過級率作爲課程教學績效考覈的重要指標。課程教學本着“以學生能力爲本位，以職場環境爲基礎，以就業訓練位導向”的出發點來開展。教學模式一般採用“發現式”教學，採用“項目講解，任務驅動，案例教學”的教學方法，實現“教學做”的一體化。計算機應用基礎包括計算機基礎知識、操作系統Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用、因特網(Internet)應用、郵件應用與病毒防禦等內容。爲確保高職學生的學習需要，在相應知識點的學習內容過程後，增加了文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室(家庭)網絡組建、個人網絡空間構建、宣傳手冊製作、統計報表製作、電子相冊製作、DV製作、產品介紹演示文稿製作等一系列綜合應用實例，可結合學生所學專業內容開展計算機綜合應用實訓，進一步提高學生的計算機綜合應用技能。
高職院校開展計算機應用基礎的課程教學，是社會對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據當前信息技術與計算機軟件的發展速度，用人單位對高職畢業生的計算機基礎應用能力上的要求將會越來越高，高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問題。對於各個專業的高職生而言，較好的計算機基礎應用能力都能幫助其在專業課程的學習過程中，更加順利的獲取知識，並提升高職學生對其他課程的學習興趣。高職畢業生的計算機應用能力越強，其選擇崗位的範圍就越大，就業的可能性就越大。另外由於當前計算機技術在生活中廣泛應用，較好的計算機基礎，可以幫助高職生更好的生活，提升自身的生活品質，促進其更好的生活和學習。
2計算機應用基礎課程教學中遇到的問題
當前，高職院校中在校生的計算機基礎能力普遍不高。由於高考模式等諸多原因，許多高職生並未在計算機基礎能力上有所投入，其理論知識與應能能力上仍處於初級階段。設置少數高職生在進入高職學院學習之前，計算機能力方面就是“零經驗”和“零能力”。因此，計算機應用基礎課程的授課教師在如何解決高職生計算機基礎能力參差不齊的情況，儘量將知識合理傳授給不同能力層面的學生，是當前急需解決的第一問題。
根據計算機應用基礎課程教學大綱的要求，計算機基礎知識、操作系統Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用等學習章節，其相互之間的聯繫並不緊密，相互之間不存在上下位知識的關係，即學生學會某一個章節的知識，並不會對他學習其他章節知識產生過多的影響。如何確保計算機應用基礎的知識連貫性，是需要解決的第二個問題。根據高職院校人才培養方案，高職生在計算機應用基礎課程的上課時間跨度爲18周，前後四個月時間，由於時間跨度較大，學習的課程知識相關性又較小，而且全國計算機等級考試一般安排在課程完結之後的`第二個學期開學，因此學生很容易在學習的過程中，逐漸忘記最開始學習的內容。因此，課後的總結與期末的回顧等等，建立幫助高職生不遺忘之前所學知識，是需要解決的第三個問題。
由於計算機應用基礎課程的知識點多，在教學實訓過程中，實訓的題目類型難以實現全行業全科目類型的全面覆蓋，因此學生在實訓實踐過程中，容易忽略某些不常見的操作類型或習題類型。如果幫助學生融會貫通，靈活應用所學的知識點，達到一通百通的教學目標，是需要解決的第四個問題。高職院校在計算機基礎應用課程的教學過程中，由於操作試題結合實踐不夠緊密，以及操作試題觀念落後、內容陳舊等問題，學生容易對實操題缺乏興趣，影響實際教學效果。提升計算機應用課程的趣味性，提升學生的學習興趣是需要解決的第五個問題。
3計算機應用基礎課程網絡學習的平臺優勢
解決計算機應用基礎課程的五個問題，即：學生計算機能力參差不齊;確保計算機應用基礎的知識連貫性;確保高職生不遺忘知識點;幫助高職生融會貫通所學知識;提升高職生學習興趣。需要兩方面來入手，一方面需要提升教師的教學能力，一方面需要擴充計算機基礎的教學“情境”。此“情境”即爲構建主義學習理論中的“學習情境”，即可以促進高職生學習的外在學習環境、內在學習心境以及幫助高職生理解知識點的基礎知識。以“世界大學城”空間學習的平臺爲例，世界大學城空間具備訪問便捷，學習功能強，交互功能強，覆蓋範圍廣等特點。
高職院校每一位計算機教師均可以上傳計算機應用基礎課程的課件和其他學習內容，每一位高職生都具備登錄世界大學城學習的權限。因此，通過世界大學城空間，既可以實現全員、全覆蓋的高職生學習。在教學改革中，教師應該發揮引導的作用，即爲計算機基礎能力各異的同學定製不同的學習方案，推薦不同難度的學習資源，以幫助不同能力階段的同學、特別是沒接觸過計算機的同學儘快的創建“學習情境”的“內因”，即自身的基礎知識。在教學中，任課教師應以任務驅動爲教學方法，將之前學生學習過多知識點融合到新知識點中，通過講解和實際操作，幫助學生通過較熟悉的老知識點，認知新知識點，最終實現溫故而知新。
並且將每一個“學習任務”放置在大學城空間中，建設好鏈接，幫助學生期末複習與準備全國計算機等級考試。大學城空間具備交互功能，教師和學生、學生和學生之間，可以通過興趣小組的方式組成討論組，對感性的知識進行交流討論，任課老師應主動建設知識點答疑的空間討論組，協助學生解決學習當中遇到的問題，解釋實際操作中遇到的困惑，幫助高職生提升學習計算機應用基礎的興趣。通過以上幾種解決辦法，可以以發揮網絡平臺優勢的方式，進一步提高計算機應用基礎課程的考試通過率。
4小結
網絡“情境”通過網絡平臺爲基礎來構建，課程教學改革的方向是構建更適合高職生學習的“情境”。教學改革工作是否成功，其關鍵在於課程改革所依託的學習理論是否科學，是否能預測未來教學改革發展的正確方向。只有依託科學的理論，結合教師集體的智慧，才能完美的解決課程教學改革研究這個問題。
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