導語：在高職計算機課程設計中，課程教學方式應當模仿計算機崗位工作實際情境，選擇一些比較典型的工作任務應用在教學活動中，確保提高學生的實踐能力。
如今越來越多的學生涌入到高職院校學習，其中計算機屬於最受學生歡迎的專業。計算機專業需要學生掌握計算機軟硬件基礎知識、操作技能等。然而由於傳統計算機課程教學方法難以促使學生全面掌握計算機能力，繼而難以良好就業，因此高職院校需要注意計算機教學改革。本文主要分析了我國高職計算機教學現狀，並針對高職計算機教改環境下的課程設計，設計思路及內容等進行了研究和探討。如今高職院校技能教學越來越受到人們重視，很多學生爲了更好的就業而選擇到高職院校學習一門技能，其中計算機專業作爲符合時代進步和比較新奇的專業，廣受學生歡迎[1]。在計算機教學中，課程設計屬於非常重要的教學部分，即課程設計的質量會直接影響教學質量，繼而影響學生的學習成績。然而在當前計算機教育環境下，學生難以提升計算機能力，難以實現良好就業，因此高職院校必須通過教學改革，加強課程設計，繼而實現教學目標。
一、我國高職計算機教育現狀
計算機專業作爲信息化時代的熱門專業，高職院校計算機專業開設比較廣泛。雖然如今高職院校計算機專業廣受學生歡迎，並在教學中取得了一定的成績，然而根據實際調查卻發現，大部分高職院校學生難以在教學中掌握計算機能力。造成這一情況的主要原因是由於高職院校仍然採用本科教學模式，只是單純在內容上進行了刪減和壓縮，沒有結合職業教學特點進行課程設計，而大部分高職院校學生基礎知識和學習能力較差，無法適應本科教學模式，繼而難以提升計算機能力，無法在就業市場中提升競爭力[2]。此外高職院校作爲以技能教學爲主的院校，卻存在教學與實際脫節的情況，而且大部分教材過於注重理論方面的教學，而忽視了學生實踐方面的教學，導致很多學生無法通過實踐提高計算機能力。
二、高職計算機教改環境下的課程設計
隨着我國教學事業的進步和教育理念的更新，課程教學應當從傳統以教學爲主的教學模式轉換爲以學生爲主的教學模式，即需要在課程教學中培養學生的個性，發揮學生的主觀能動性，繼而提高學生的學習能力。教師在教學過程中，需要儘可能引導學生髮揮主體性意識，讓學生自主學生和參與到教學中，提高學生的主動性和創造性，讓學生針對問題實現獨立思考，繼而在面對計算機教學問題時，能夠拓展思路，解決問題[3]。高職院校級教師在進行課程設計時，首先需要確保計算機課程內容具有較高的技術水平，符合當前計算機發展，且必須將教學效益、教學思想、課程整體性等因素綜合考慮。此外計算機課程體系必須具有獨立性和系統性，能夠逐漸提升學生的認知水平。同時計算機教學需要利用先進的教學方法提高教學質量，確保能夠提升學生的學習興趣，繼而提高學生的計算機能力。
三、高職計算機教改的課程設計內容及思路
(一)高職計算機教學目標。學生在高職院校計算機專業學習技能，必須要掌握計算機軟件和硬件技術基礎知識、計算機基本操作能力、互聯網實踐應用能力等，同時確保學生提高在某領域的計算機應用能力、計算機問題分析能力和計算機問題解決能力等[4]。即高職院校需要從計算機文化基礎、計算機應用基礎和計算機技術基礎等方面開展教學活動。
(二)高職計算機課程設計內容。計算機屬於發展比較迅速的領域，在相應課程教學中需要注意結合符合時代進步的知識，即教師應當在教學內容中儘可能增加全新的知識，尤其是要注重實踐性內容的講解。如教師在教學計算機安全知識時，可以結合實際內容“衝擊波”病毒進行教學，讓學生對計算機實際病毒有比較全面的瞭解，且能夠掌握一定的病毒處理方法。計算機教師在教學Word時，需要學生實際掌握如何利用文字繪製處美觀的圖畫、頁眉頁腳設置等。在進行操作系統和網頁製作教學中，則需要學生通過實踐掌握相應的實踐知識和能力，且能夠基於學生趣味性，提高學生的讓學習熱情。
(三)高職計算機課程設計思路。高職院校本就屬於以技能教學爲主的院校，因此高職院校也需要注重培養學生的'職業素養和職業能力[5]。計算機專業課程設計則是要求學生的計算機能力能夠滿足崗位的需求，可以將理論知識轉化爲實踐能力，有效打破以理論教學爲主的教學模式。在計算機課程教學活動中應當以學生爲注意，培養學生的實踐能力，如計算機教師在進行《Access數據庫程序設計》課程教學中，需要學生掌握程序設計基本理論、方法和技能，確保激發學生的學習熱情，同時培養學生的創新能力和問題解決能力。高職院校計算機專業課程教學還應當結合市場相應崗位的需求開展職業能力教學活動，必要時改革計算機課程教學內容，根據市場崗位確定課程內容，根據崗位工作任務進行課程設計，確保提高學生的計算機能力。
(四)高職計算機課程設計實施。在高職計算機課程設計中，課程教學方式應當模仿計算機崗位工作實際情境，選擇一些比較典型的工作任務應用在教學活動中，確保提高學生的實踐能力。此外及時需要注意以學生興趣爲主開展教學活動，加強實訓教學，實現教學和實踐的有機統一。教師應當將計算機工作場景設計爲貫穿整個教學活動的主線，確保教學目標與工作目標的一致性，將工作場景轉換爲學習場景，促使學生解決實際問題，提高學生的專業能力。
四、結束語
綜上所述，計算機專業作爲高職院校熱門課程，其教學模式一直受到人們的詬病，即其教學方式比較落後，教學內容也不符合實際，導致學生難以提高計算機能力，因此高職院校需要加強教學改革和計算機課程設計。高職院校需要在課程設計中注重學生的實踐能力和職業能力，確保實訓教學質量。
引用：
[1]劉學普，邵長文.項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計與應用[J].教育與職業，2013，24：151-152.
[2]廖海生.高職《計算機網絡基礎》校本課程設計與實現——以羅定職業技術學院《計算機網絡基礎》校本課程設計爲例[J].清遠職業技術學院學報，2012，03：103-107.
[3]何峽峯.行動力引導方向爲目標的高職計算機課程設計探討[J].電子製作，2013，22：96.
[4]戴紅紅.教學設計理念在高職計算機課程教學中的運用研究[J].知識經濟，2014，23：165+167.
[5]黃岩.高職計算機多媒體技術專業課程體系設計實踐探索[J].無線互聯科技，2015，08：115-116.