措施是針對某種情況而採取的處理辦法。下面是小編收集整理的新課改後小學數學教學存在的問題及改進措施論文，希望大家喜歡。
教育改革的提出，是對傳統應試教育的一種挑戰， 這次改革具有很強的針對性和徹底性，在全社會強調教育改革的背景下，要求義務教育階段的工作者立足自身工作，從理念和行爲雙向層面上做出改變。在教學思想上，數學教師要順勢引導學生掌握學習思維，找到學習數學知識的科學方式。在行動上，要爲學生提供學習知識必備的材料，善於利用多媒體學習技術改善教學條件， 讓他們學會利用便捷的互聯網技術自主學習，成爲知識學習的主體，有效促進教學效果，提升義務教育的質量。
一、課改背景下小學數學教學存在的問題
改革是一個尋找問題、解決問題的過程，不能一蹴而就，也不會一帆風順。改革政策的推行爲小學數學教育教學帶來了多方面的推動作用，但是存在的問題也是不容忽視的。
1、對小學生數學知識接受心理的考慮不周
傳統教育史的漫長和影響至深，對教學工作者和教育工作的後續影響是短期內無法消除的。傳統教育的粗放、以教師爲中心、忽視教學過程等內容都是素質教育所不容的。在課改背景下，小學數學科任教師應當認識到每一個年齡段的學生對知識的接受心理和能力是不同的，教師不能從自身的立場出發來教導學生，也正是教師較少的考慮了學生的實際情況，導致小學生對部分數學知識的理解出現了偏差，最終的學習效果不太理想。
從現實狀況看，小學生對數學學科的興趣和學習習慣正在養成階段，一方面，他們對新事物容易產生較強的興趣，另一方面，他們的注意力轉移的速度較快， 對事物的興趣會瞬間消失，因此，小學數學教師的教學應當考慮心理活動對小學生學習知識的影響，不能按照自己的個人意願對小學生施教。
2、教學內容難度較大導致小學生出現了不適應的症狀
新課改實行之後，各年級、各科目的教材和輔助教材的內容也相應地發生了變化，一是在豐富度上有了明顯的變化，圖片、文字等內容的配合使得教材的表達手段多元化；二是在難度上有了大幅的提升，對學生各種思維方式有了更高的要求。邏輯思維、創造性思維在數學知識的學習中應用較廣，如果在思維方式上跟不上，低年級的小學生很有可能跟不上教師的講課進度。另外，新課程改革之後數學課程中的一些概念、新的知識點對小學數學教師來說是不易掌握的。 在教師理解不透徹的情況下，是很難向學生講解清楚的。因而，一些思維跟不上、基礎薄弱的小學生在數學課程的學習中出現了困難，這一點需要引起小學數學教師的'注意。
3、對知識本身的強調忽略了與實際生活之間的聯繫
任何學科的知識都是從生活中提煉出來並要求與實際生活相結合才能達到學習的真正目的。當前，一些學校和教師有時候過於強調學生的解題能力及對知識本身的理解，忽略了對小學生真正運用數學知識解決實際問題的能力，學生在實際應用和知識之間無法建立緊密的聯繫，達不到學以致用的目的，這也是當前小學數學教學中存在的一大問題。需要明確的是， 只有課程改革與教學方法之間緊密配合才能通過新課程內容的講解提高學生的數學能力。課程改革的出發點和目標之一也是增強學生的實踐能力，提高他們的綜合素質，如果不能及時認識到這一點，也就違背了課程改革的初衷。
二、課改背景下做好小學數學教學工作的關鍵
從前文的分析中可以看到，當前的小學數學教學既出現了一些可喜的變化，同時也存在一些需要改進的問題，對於這些問題，小學數學教師首先需要有一個清醒的認識，然後找準對策，爭取使問題得到很好解決。
1、體現課程內容的綜合性和選擇性
課程改革之後，小學數學教學工作的安排需要考慮教學內容的完整性和體系化，使教學內容前後銜接， 遵循由簡到難、由少到多、由一元到多元這樣一個路線。 綜合性是指數學知識教學的全面性，教學內容豐富， 重難點突出，主次分明，在教師的講解下學生能夠透徹的掌握；小學數學教學還需要在內容上有所選擇， 結合考慮教學的主要內容和學生的接受能力，對主要知識加以重點講解，對難度較大的知識有選擇的取捨， 保證課程進度的正常進行。
2、轉變學生的學習方式
在傳統教育時代，教師在教與學的關係中處於主導地位，學生的主體性不明顯，往往被定位爲被動的知識接收者。在新課程改革的情境中，不僅要求教師要充分發揮主觀能動性，提高自身的認識，保證教學過程的均衡性、綜合性和選擇性，同時也要求學生要轉變舊有的學習方式，提高自身在數學課程學習中的自主性，培養自身獨立學習的能力；養成勤於發現問題、 善於解決問題的能力，特別是對數學知識的質疑、調查、 探究能力；在發散性思維的指導下，從多個層面看待問題，做到一題多解、一問多答，鍛鍊自己解決數學問題的能力。
在教學手段的選擇上，小學數學教師要善於將當下應用較廣的信息技術引入課堂，創新數學課堂的教學方式和內容呈現方式，發揮新媒體在學校教學中的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和高效的學習工具。
3、密切課程內容與生活和時代的關係
小學數學知識與現實生活的關係緊密，在日常生活中，我們經常會見到家長通過簡單的加減乘除運算來開導孩子的智力。同樣，在課堂內外，教師也要注意引導小學生正確認識數學科目與實際生活的關係， 從實際生活中尋找數學知識、發現數學現象，同時也可以運用課堂上所學的數學知識教會學生處理生活中的問題，這樣兩方面相結合的教學方式能夠提高教學的趣味性，加深學生的記憶，產生較好的學習效果。
在信息化時代，數學教師不得不重視對信息技術和信息資源的利用。在條件允許的情況下，利用校內圖書館、實驗室、數學教學的專用教室等，讓小學生有更多的機會接觸到便利的信息服務方式，漸漸熟悉並掌握現代化的信息搜索技術，學會從浩瀚的信息海洋中獲取知識，提高自身的數學學習能力。
三、改進小學數學教學工作的措施
環境在變，小學數學科目的教學任務和教學理念也在隨之發生變化。結合當前一些前沿的教學思想，本文認爲小學數學課程的教學可以從以下幾點來尋找改進思路。
1、創設遊戲情境激發認知興趣
小學生天性好動、好玩、喜歡做遊戲，因此，在教學中我經常創設遊戲式教學情境，讓學生在輕鬆的遊戲中進行學習。實踐證明，創設遊戲情景，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。 如教學“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊， 老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶着動物頭飾 （ 頭飾上有號碼 ），帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼相對應的算式，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調動了學生運用所學知識去分析問題和解決問題。
2、創設質疑情境營造寬鬆氛圍
重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的核心，問題對數學學習起着決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對於引發學生的“數學思考”是極有幫助的。 在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯繫的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題。“問題情境”的出現，要能激起學生的認知衝突，進而引發學生的探索行爲。
3、創設操作情境培養探索能力
小學階段學生的自律能力不強，他們往往需要家長和教師的正確指引才能及時完成課程的預習和複習等工作。在指導過程中，家長和教師應根據他們的實際情況，教師可充分利用課堂時間，在課堂上巧用情境教學的方法，在由教師和學生一同創設的虛擬環境中提高學生探究知識的興趣，藉助數學教材之外的實物、圖形、表格或符號表達出來的教學觀念進行操作的活動。如在教學一年級數學下冊 “用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”等這些問題時，在數學教師的帶領下，學生不僅學懂了這一數學知識，也能夠更加深刻的記住這個問題，獲得更高一級的學習體驗。
4、創設想象情境引發想象思維
拓展創新思維在數學教學中，我充分利用一切可供想象的空間，挖掘學生的想象力因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展，培養創造力。例如在教學圓的認識時，我設計這樣的活動情境，用一根線拴住一個螺帽。
師問：如果先固定一個點，再把它快速地甩動起來， 可以得到一個什麼圖形？
生：是一個圓。
師追問：想一想，圓在哪兒？說一說，圓是怎樣得到的？
教師引導學生充分發揮空間想象能力，讓生初步形成定點、定長、曲線等概念。讓學生想象在甩動過程中不斷把線放長可能得到的圖形，把一個簡單的判斷置換成有價值的思考，特別是對學生的空間想象力構成了挑戰。
拓展
一、九年級一班近期教學工作存在的問題
通過大家的辛勤努力，九年級一班整體教學工作取得了顯著成績，有了一定的提升，但也存在着一些問題，下面談談我的一點認識：
1、班級學生學業成績前後差距大，甚至成垂直落差。學習尖子生幾乎沒有，而且學困生更不少，絕大部分學生沒有良好的學習習慣及有效的方法。課堂教學教師真正做到面向全體學生非常困難，普及與提高的矛盾突出。
2、初中生處在成長髮育期，思想波動大，初中生打架鬥毆、吸菸喝酒、逃學、上網、早戀等問題在我班都有不同程度的發生，且行爲習慣差，德育管理難度加大。
3、教育浮躁現象時有出現，由於學校工作佔用了大部分時間，所以對教學工作流於表面，積極性不高，有職業倦怠現象。
二、對今後教學工作的改進措施
1、抓住教學中心，抓好常規教學，加強教學研究，全面提高教學質量。教學是學校的中心工作，教學質量是衡量學校發展水平的一個重要標準。要進一步統一實施素質教育與全面提高教育質量的認識，樹立“質量立教”的觀念，把“質量”作爲學校的生命線，理直氣壯抓好教學，緊緊圍繞教學這個中心，認真抓好教學的各項措施。首先辭去學校的、安全保衛及辦公室工作，從即日起全身心投入九年級一班教育教學工作；其次，紮紮實實地把教學常規落到實處，優化教學環節，提高教學效益。積極進行小組合作學習的探索研究，“兵教兵”，一起成長，相互學習，共同進步。
2、做到幾“實”。一是備課抓實效。備課要準確定位課堂教學目標，課前鑽研教材、研究學生，課後及時反思，總結補充。同時，結合自身優勢和本班學生的實際，教學設計的多樣化，促進教學特色的形成；二是課堂抓效益。課堂效
益是提高教學質量的關鍵，要緊緊抓住課堂教學這個關鍵，抓好知識落實，守好課堂主陣地，切實提高課堂教學效益。要關愛了解學生，啓發學生的學習興趣，要“以學定教”，有針對性開展課堂教學；三是作業抓規範。作業佈置要科學、合理，增強實效性。做到精癬精練、精批、精改。嚴格要求學生做到作業格式規範、書寫工整；四是輔導抓針對性。要針對不同學生採取不同的方式，注重個別輔導，做到定時間（幾餐飯後）、定對象、定內容，要注意採用集中上課、面批、談話等多種形式；五是考試抓科學性。考試是評價教學質量的重要手段。要努力提高各種檢測、考試命題的規範性和科學性，重視其對課堂教學的反饋作用。
3、轉變工作作風，要重點克服教學工作中的功利型、浮燥型、虛假型、形式型等不良傾向，一切從現實工作出發，實實在在地進行教學工作，解決問題，促進教育教學發展與進步，引領年輕教師樹立職業理想，提高工作積極性，做學習型教師，反思型教師。