第一篇：初中數學教學中學生自主學習法研究
摘要：自主學習法是當前新課程改革發展趨勢下的一種全新的教學方法，在教學實踐當中具有重要的作用。因此在素質教育的背景下，教師應立足於教材內容、以及學生學習的實際情況來科學合理的應用自主學習法，讓學生能夠自主思考、自主學習，提升學生的數學的知識水平。筆者依據自身多年以來的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了初中數學教學中應用學生自主學習法的策略。
關鍵詞：初中；數學教學；自主學習法
長期以來，由於許多教師受到以往傳統教學觀念的影響，在數學當中注重於傳授學生知識，不注重體現學生在學習當中的主體性，以及在學習當中存在的個體差異性，學生只能被動的進行學習。因而難以發揮出學生學習的自覺主動性，初中數學的教學應依據教學目標與學生的實際學習情況來開展教學，學習數學有其自身的規律性，不同於其他學科的學習可以進行機械化記憶，而是需要具有發散性思維，並能夠靈活的進行學習。通常而言，學習數學的重要方式是自主思考與自主學習。
一、藉助於生活化的內容，促進學生自主學習的興趣
數學源自於現實生活，因此與現實生活具有緊密聯繫，數學教學應緊密結合現實生活，就可充分體現出數學的意義。按照相關的調查統計數據顯示，在以往傳統的數學教學方式下，教學效率與教學質量之所以難以獲得有效的提升，是因爲數學教學未能緊密結合現實生活，因此會形成學生在解題時，僅僅是將數學公式機械的用來進行解題，對於學生的發散性思維能力以及創新能力都會產生嚴重影響，難以有效的拓展學生的思維方式，因此在新課程改革的背景下，教師應確實轉變教學理念與教學方式，讓數學教學能夠緊密結合現實生活，讓學生能夠從現實生活當中的實例來深入認知與學習數學知識，通過生活化的數學學習，來有效的促進學生學習數學的興趣，提升學生的學習主動性。例如在《中心對稱》的知識時，教師可首先分析所要學習的知識點，再進一步提出啓發性的問題：“請同學們想一想，在我們的日常生活當中，有哪些實物是中心對稱的圖形？並舉出幾個實例來”。學生們聽到問題之後，就會進行自主思考，在現實生活當中見過哪些實物是中心對稱的圖形。在學生回答了這個問題之後，教師就會讓學生學習應用三角板等教學工具來繪製一些中心對稱的圖形，讓學生通過這個繪製的過程，來充分了解中心對稱的圖形的知識，並直觀形象的認識中心對稱的圖形。通過學生所進行的實踐操作，既讓學生深入的理解與掌握了中心對稱的圖形的相關知識，同時也有效的促進了學生的學習興趣，培養起學生的自主學習能力。
二、指導組織學生開展自主對比
自主對比即爲讓學生將具有關聯性的知識點進行對比學習，既能夠對之前所學的知識進行有效的複習與鞏固，來使學生深入理解與掌握知識；同時也能夠較好的提升學習效率與學習質量。因此，教師應在初中數學教學當中，多組織學生開展自主對比學習，讓學生在對於兩個具有關聯性的知識點進行對比，來尋找出兩者之間的共同點與不同點，以此來提升學習效率與學習質量。例如，在教學《相似三角形》時，筆者安排學生對比學習《全等三角形》與《相似三角形》的兩種知識，讓學生對比兩者之間的共同點與不同點來進行類比記憶。在進行對比的過程當中，能夠同時學習兩個知識點。而且對比學習還能夠有效的增強學生的理解能力與歸納能力，通過認真細緻的分析，既能夠讓學生深入的學習《相似三角形》的相關知識，同時也能夠有效的提升學生的自主學習能力。
三、有效轉變初中數學教學方式
伴隨着當前教育的發展進步趨勢，以往傳統數學教學模式，已難以適應現今教育的發展。如果還繼續應用以往傳統數學教學模式，對於學生的數學發散性思維的拓展將產生嚴重的制約作用，影響到學生學習數學的主動性，因此在當前新課程改革的背景下，教師應與時俱進的轉變數學的教學理念與教學方式，有效的培養學生的自主思考、自主學習的能力，讓學生可將所學的數學知識靈活應用到實踐活動地址，使理論知識與實踐應用能夠進行緊密的結合，有效的提升學生的自學能力。例如在《圖形旋轉》學習當中，教師可展現出圖形翻轉、旋轉、平移等在現實生活當中的運動形式，並啓發學生列舉出在現實生活圖形實物的運動形式，並讓學生展現出自身的發散性思維，在學習的過程當中鼓勵學生通過自主思考，來對所學知識提出自我的不同見解，可讓學生通過學習小組的形式來展開有效地互動交流，並進行深入的討論，有效的培養學生的自主思考、自主學習的能力。
四、在數學習題練習中有效應用自主學習法
在數學教學實踐當中，教師應有效的培養小學生自主學習能力，併科學合理的進行實際應用，在學習數學知識時，習題練習是一個重要的部分，也是重要的複習與鞏固所學知識的學習方式，可有效的提升學生的學習能力與知識水平，提升學生數學解題能力。但是，在以往傳統的習題練習當中，教師應確實轉變教學理念，改變以往傳統教學方式當中的注重於習題訓練的往“題海戰術”的傳統教學模式，進一步促進學生學習的主觀能動性，指導學生進行自主思考，充分應用發散性思維來尋找出多樣化的解題方法，此學習過程能有效的提升學生的解題能力，充分拓展學生的數學思維，能夠有效的培養學生的知識應用能力，並進一步達成高效課堂。因此對於一些具有多種解題方式的題目，真實鍛鍊學生髮散性思維的最佳題目，在遇到這樣的題目時，教師首先應讓學生分析題目，先用常規的解題方法來進行解答，這即爲第一種解題方法，再進行自主思考還有哪些解題方法？此時教師應較好的啓發學生從多個解題角度來進行思考去解題，並能夠想出幾種不同的解題方法，如此方可有效的提升學生應用所學知識的靈活性，並培養起學生的創新意識、提升其創新能力，並進一步拓展學生的發散性思維，提升數學教學效率與教學，總之，將自主學習法科學合理的應用於數學教學當中，能夠較好的促進學生進行自主思考與自主學習。並能夠深入的理解與掌握數學知識，有效的提升學生在數學方面的知識水平，提升學生的綜合素質。
作者:陳金海 單位:江蘇吳江區蘆墟初級中學
參考文獻：
[1]唐雙寧.如何在初中數學教學中應用自主學習法[J].新課程(中),2015,10:43.
[2]黎發科.自主學習法在初中數學教學中的應用[J].新課程(中),2015,12:304-305.
[3]鄭琳欣.淺談初中數學教學中的自主學習法[J].才智,2010,24:102.
第二篇：初中數學教學中合作學習模式的實踐
摘要：根據最新出版的數學課程標準學校可以得到指示，有效的學習活動不能僅僅依靠簡單的模仿和記憶，必須進行自主探究，動手實踐，合作交流，這樣纔是學習數學的重要方式。所以說，過去的機械式教學方式在當代已不再適用，只有對教學模式進行不斷地創新，纔有利於提高教學成果。對此之外，因爲初中生正處於成長階段，所以他們並不能像小學生一樣總是集中注意力，所以新的教學模式對他們而言顯得尤爲重要，因此，合作的教學模式便成爲了教學發展的新要求。
關鍵詞：初中教學；合作教學模式；團結互助；合作共贏
１合作學習模式在教學過程中的教學優勢
１．１合作學習模式在初中教學過程中有利於培養學生之間的團結互助品德：在初中教學過程中將合作學習模式貫徹落實到學生身上才能徹底改變傳統的教學模式，也就是說，將每個學生個體轉變成互相幫助，共同學習進步的團體。只有當學生具備了團體意識，才能使團體更加和諧，才能互相學習，互相監督，從而共同提高數學成績，增強數學學習能力。我們每個人都有過這樣的經歷，一個人去面對困境時，很容易被困難戰勝，會很輕易地放棄，但是，當是一個團隊共同面對挫折時，成員們必定會共同應對困難，互相鼓勵，相互支持，從而努力共同解決問題。
１．２合作學習模式在初中教學過程中有利於幫助教師進行因材施教：在傳統的教學過程當中，一直以機械式教學爲主，偏向於理論傳輸，老師只注重他們對學生的知識傳輸，只想自己如何才能將更多的知識傳授給學生，而不去想學生到底可以接受多少，從而忽視了學生的接受能力，因爲學生們接受的知識比較多，但是不能及時的消化，所以，打擊了學生的積極性和主動性。然而，在進行了模式改革後，課堂有了很大的變化，學生們開始積極地討論，老師也有了更多的時間去考慮學生的接受能力，從而選擇出學生最易接受的方式。舉例說明，比如當學習小組遇到困難後，有可能就是學習盲點導致或者延展性知識導致，此時，教師們可以更加明確學生們的欠缺，從而進行知識點補充，或者進行衍生性講解。
２合作學習模式在初中教學中的具體應用
２．１實施小組互動學習模式：在初中教學模式中，小組學習模式的實施也顯得非常關鍵，要抓這一關鍵，教師們需在課前對全班同學分組，並讓各組同學準備課堂學習的材料，通過激烈的討論後得出自己的答案，再與便準答案進行對比，明白自己是那些地方出現了疏漏，從而進行知識點補充，提高自己的能力。舉例說明，在初中數學教學過程中，有一章是關於圓的知識講解，在知識點正式講解前，老師可以讓各小組成員畫出各種圓，不管是通過何種方式，讓他們通過解決繪畫過程的困難來對圓的面積及長度進行計算。大家都知道，標準圓需要藉助圓規才能畫的規範，而藉助圓規的意義在於對圓半徑的理解和運用。所以，學生們在自己繪畫的過程中，必然會遇到圓半徑不易控制，圓形不規範的問題，但是，這些問題對於計算面積至關重要。所以，此時學習小組應發揮作用，應該去了解相關知識點，這樣在面對新的知識點時纔不顯得很慌忙，通過自己的印象，在老師講解過程可以領悟的更加全面，從而對知識點掌握的更熟練。
２．２實施競爭學習模式：在中學生的教學過程中，不僅僅是合作學習能力的體現，更是一種競爭合作的教學方式，就比如說，在初中數學教學過程中，大多數的內容是方程教學，其中包含方程的列法以及解法等。所以，在初中數學內容的教學工程中，教師可以通過競爭的模式來實現合作教學。比如數學老師可以依據學生的學習情況進行分組，使得學習成績好和學習成績較差的人數在小組內比較均衡，並且人數相等，另外，教師要給學生每個人發一張白紙，在每張紙上寫上若干相同的方程組，讓每個小組成員依次做題，暫時不論對錯，只注重做題思路和做題方法，然後再傳遞給下一個成員去做，依次類推，保證每個成員都可以做到的同時，也對自己的學習情況有多一點了解。通過這種學習方法，不僅對培養學生的競爭意識有幫助，也有利於小組內互相幫助的風氣養成，對小組內那些學習成績較差的同學可以有更大的幫助，可以追趕上別人的腳步，讓大家共同進步。
２．３實施課外學習模式：學習的最終目的是對學習到的知識實踐應用，這一點的大家的意見一致，同樣，數學知識的學習也不例外，所以，初中老師可以藉助合作學習的方法，幫助學生們將所學到的知識應用到實踐當中，在生活中可以得心應手的應用這些知識。舉例說明，在初中生學習完各種比例計算和利息計算的相關知識後，老師便可以對學生進行分組，並且選出小組代表，讓大家齊心協力，以小組爲單位，計算日常生活中的家庭開支費用及水電費等。或者以學生自身爲例，每個中學生過年的時候都會有壓歲錢，老師可以讓他們用所學過的利息、利率等知識計算出他們可得的最大收益。通過這種方式，相信學生們可以紮實的掌握知識，這對學生們日後的發展有重要的作用。
３結束語
總的來說，對初中生實施合作教學模式它不僅僅是教學模式的轉變，更是學習的昇華，隨着時代的變化，各行各業都有着重大的變化，教育也是如此，學生們越來越傾向於新穎的學習方式，喜歡接受新奇的東西，而這種學習合作模式正好可以滿足學生的需求。同時在初中教學過程中實施這種模式，在幫助學生相互溝通交流、相互啓發幫助的同時，也能幫助老師實施因材施教的進行，最終幫助老師和學生的能力共同提高。
作者:謝衛偉 單位:河北省承德市承德縣第三中學
參考文獻：
［１］何一兵．論中學數學教學中的創新思維能力及培養，華中師範大學，２０１０年．
［２］李曦：創設情境，導學探索，自主解決．教學模式在初中數學教學中的實驗研究，西南師範大學，２０１２年．
［３］羅岱．開放式教學模式的研究和探索，東北師範大學，２０１２年．
［４］李文兵．初中教學數學反思法的巧用［Ｊ］，才智，２０１４（１２）．
［５］黃廣澤．提高數學質量的幾點認識［Ｊ］，才智，２０１３（４５）．
［６］李麗娟．淺談如何提高數學教學課堂效率［Ｊ］，成功（教育）．２０１５（２５）．
第三篇：初中數學教學中存在的問題及對策
摘要：隨着教育的不斷改革與發展，新課改的推廣對初中數學教學提出了新的要求。初中數學教師逐漸轉變了數學教學方式，通過採用多樣的教學方法、調動學生學習數學的積極性提高學生學習數學的效率。筆者將通過分析初中數學教學中存在的問題提出一些有利於學生髮展的對策。
關鍵詞：初中數學；教學；對策
數學是一門邏輯性與抽象性較強的學科，對出初中生來說，初中數學是一門具有難度的學科。隨着新課改的推廣與深入，初中數學要求教學充分結合學生的實際生活，讓數學知識融入學生的生活以豐富學生的思維，開闊學生的視野。因此，針對初中數學的教學，教師應當結合當前初中數學教學現狀，及時改進教學方法，調動學生學習數學的積極性。
１初中數學教學中存在的問題分析
１．１初中數學教學方式有待改善：通過多年的教學實踐筆者發現，當前的數學教學方式存在着許多不合理的缺陷。隨着教育改革的不斷推行，加強與學生的溝通與交流成爲課堂改革的重點，因此，不少初中數學教師開始注重在課堂上通過各種方式加強與學生的互動，然而這種互動缺乏有效的實踐不僅沒有起到活躍課堂氛圍的目的反而佔據大量的課上時間，使數學知識點沒有得到及時地梳理，反而不利於學生對數學學科的學習。採用多種教學方式是數學課堂改革的重點，然而教師缺乏有效的實踐會給學生學習數學學科帶來不利的影響。
１．２初中數學教師的教學能力有待提高：教師的教學素質對於課堂教學的效果有着決定性的作用。隨着教學改革的不斷推進，改革對於教師素質提出了新的要求。傳統數學教學對於教師的素質要求僅限於對於知識點的教育能力，這導致大部分初中數學教師具備很強的備課及授課能力卻在教學的拓展和延伸上有不足。單一的侷限於課本的教學不利於學生數學綜合素質的發展，容易導致學生形成機械的數學習慣，不能很好地拓展思維，對於培養知識的運用能力十分不利。
１．３教師對於學生的思想、學習狀況缺乏及時地瞭解：對於初中數學教師來說，與學生保持密切的聯繫和及時溝通是輔助教學的必要手段。在目前的初中數學教學中，教師往往更加關注學生對於課本知識的掌握程度，通過對學生考試成績的分析瞭解學生的學習情況。由於數學是具有一定難度的學科，部分學習成績較差的學生如果沒有教師的及時指導會與其他同學的差距越來越大，打擊學生學習數學的信心，造成班級成績的兩極分化。教師過分看重考試成績忽略學生的思想和學狀況是影響數學教學有效性的原因之一。
２有效提高初中數學教學的措施探究解
２．１初中數學教師應當注意提高課堂教育措施的有效性：好的措施需要好的執行與落實。新課改對於初中數學教學課堂改革提出了許多積極有效的措施，對此，教師應合理地使用教學措施，使教學方式真正服務於教學實際，杜絕表面化。例如，合作式教學是目前課堂改革的熱點，通過建立學習小組討論解決問題是數學課堂教育的有效方式。教師在採用合作式教學時應當做好充分地準備，用心挑選議題，嚴格控制時間，保證小組討論的有效性，不影響正常的授課。在學生討論的過程中，教師應當全面掌握學生的討論方向與進程，在小組討論遇到問題與困難時教師應當及時爲學生提供幫助。在學生的討論方向偏離議題時教師也應當做到及時地提醒。不能放任學生盲目討論，使合作式教學流於形式。
２．２初中數學教師應注重自身素養的提升：在教學過程中，需要不斷學習的並不僅僅是學生，教師也應當緊跟教育發展的步伐，不斷加強學習，提高自身的素養。教師提高自身的素養有以下的途徑，例如，學校應當積極組織教師的學習實踐活動，通過積極評選優秀教師選取教學模範的代表向其他教師分享教學的經驗。此外，教師應當緊跟教育改革的步伐，貼近學生與教學開展教學研究。在備課階段應當在課堂環節設置上做到環環相扣，制定每一節課的教學目標；在課堂階段教師應當採用多種教學方式，靈活教學，通過採取具有趣味性的教學手段，吸引學生的注意力，提高學生對於數學的學習興趣，從而激發學生學習數學的積極性，使學生主動學習。
２．３初中數學教師應當加強與學生的溝通與交流：瞭解學生的過程也是教育的過程。對於初中數學教師來說，教師不應將教育侷限在課上講解知識點，與學生的溝通與交流也是教育的重點。初中數學教師應當重視對學生表現的分析，從而瞭解學生的心理，對學生的學習情況得出有效的分析。例如，在遇到較難的知識點時，必定有相當一部分的學生對知識點產生困惑。教師在授課時要注意觀察學生的表現，如果出現學生心不在焉或者表情迷茫，就可以確定學生對於當前的知識點的理解有困難，這時教師應當停止授課，對學生提問請學生說出自己的困惑，及時解決學生學習中存在的問題。
３結語
初中數學教學時一個循序漸進地過程，由於初中學生的身心發育尚不成熟，學生在掌握知識上回遇到各種困難。對於數學這樣一個具有難度的學科，教師應當注重採取多樣的教學方法，加強與學生的及時溝通，從而幫助學生更好地學習初中數學，促使學生的全面發展。
作者:鄭鐵軍 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮中學
參考文獻：
［１］肖婭．淺談初中數學教學的幾種新方法［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１６，（０４）：４０－４５．
［２］白雅雲．初中數學教學生活化探微［Ｊ］．學週刊，２０１６，（０４）：５５－５６．
［３］劉冬，高明鬆．關於初中數學教學策略的幾點探索［Ｊ］．基礎教育研究，２０１６，（０８）：３０－３１．
第四篇：初中數學教師課堂有效教學行爲探討
摘要：初中階段的學生數學知識的學習從小學基礎到高中更深層次的過渡，初中階段的學生數學學習效果直接的關係到學生對高中數學知識的掌握及理解。教師在數學教學課堂上的行爲有這一定的直觀性，其教學行爲的有效實施能夠有效的改善教學質量、提高教學效率。本文以當前初中數學課堂教師教學有效行爲特徵出發，然後對當前教師的行爲進行了分析，最後給出了改進的措施。
關鍵詞：初中數學；教學行爲；教師；課堂；學生
初中數學教學課堂上教師的有效教學行爲能夠促進教師達成教學目標、幫助學生更好的完成授課內容、發展學生的多樣化教學行爲。教師的這些教學行爲能夠有效的促進學生良性發展，可以激發學生的思維發展，從而促進學生更好的發展。在初中數學教學課堂善後教師的有效教學行爲是教師所採取的一系列講述、指導、演示等行爲，能夠有效的促進學生高效的完成學習，從而實現教學目標及活動的完善。
１當前初中數學課堂教師教學有效行爲特徵
初中生的心理及生理和小學階段有着深刻的變化，情感體驗、情緒波動、社會接觸面等都有所變化，那麼依據學生的身心發展變化，初中數學教學應該側重於學生的直觀經驗學習，在課堂教學中加強學生的體驗，注重知識與操作的銜接，在教學中重視方法與思維的相互滲透。所以從當前學生的身心發展特點和初中數學的學科特點，筆者總結出了當前初中數學課堂教師教學有效行爲的幾個特徵：（１）通過生活化的導入展示真實的數學世界：數學的生活世界來源於生活，教師在課堂上通過數學語言可以編織出適於數學教學、適於學生更好認知的教學內容。在該過程當中教師需要具備問題選擇及鑑別、問題數學化等能力，這就要求教師要進行導入式的教學，而導入就需要以生活世界爲來源，這樣才能夠讓學生認識到數學生活和數學知識的聯繫，樂意激發起學生對數學知識學習的動機。（２）教師行爲可有效的引導學生進行自我體驗：在初中數學課堂上教師能夠在關鍵點上給予學生支持，幫助學生做好自我判斷、自我體驗，這一特徵是教師在可以上實現思維修正、思路澄清的過程，是學生自我構建知識的過程。（３）教師行爲可有使初中數學內容及教學過程視覺化：當前多媒體技術使得教師能夠通過圖像等向學生更爲直觀的展示教學內容，使學生的思維更爲視覺化，促進學生對數學知識的更高的領悟及理解，這在一定程度上節省了教師是的書寫時間，使得學生學習過程的時間增加。
２當前數學課堂上教師教學行爲分析
（１）教師的講述行爲的不足：教師講述教學行爲表現不足的原因主要因爲其課堂經驗不足、實踐與理論脫節、對教師講述行爲所具有的教育價值認識不到位、對預設的教學目標動機太強，這些不足主要表現爲新手型教師身上，無法實現學生的生成性教學，是對教學資源的嚴重浪費。（２）教師的互動行爲的不足：新手型教師在教學的互動行爲主要存在着對學生認知認識不到位、觀察能力不足，對學生的需求、學生的實際情況、學生的互動需求等的關注點都比較狹窄、對教學互動反思較爲片面，很難真正的觸及到教學互動的本質。（３）教師的討論行爲的不足：在準備方面教師的討論行爲準備是不夠的，這就使得討論失去真正的意義，另外在討論的時候教師對討論的控制也是不當的，這就使得討論的過於形式化，教師對其控制的的能力也略顯不足，無法鬆弛有度的讓學生進入到討論當中，使得學生失去了討論的自由，也使得課堂教學秩序無法正常維繫。（４）教師的演示行爲的不足：初中數學課堂教學和其他的學科不同，教師的演示行爲是爲了更好的去培養學生的思維發展、能夠通過演示。信息加工將學生的思維進行內化。多媒體技術雖然給當前的教學帶來了方便，但是同時也使得教師過於依賴技術，使得演示行爲效果低下。
３初中數學教師行爲提高策略
（１）教師的講述行爲的提高策略：教師的講述行爲本身就有着單向性的侷限，所以作爲初中數學教師來說應該依據初中生的身心特點進行適宜講述內容的選擇、保證教師的講述行爲最爲有效。那麼做爲新手型教師來說首先應該依據教學目標，對所講述的內容做到合理的“取”及“舍”，做到“取”及“舍”的畫龍點睛、做到內容選取的最大化啓發、做到重難點的選擇、做到講述行爲的最節約，保證在講述當中學生思維的碰撞及連續性；其次在講述當中還應該融入情感，改善學生對數學的認識，讓學生更好的認知到這些教學行爲的效果。（２）教師的互動行爲的提高策略：實際上在數學教學課堂上教師不應該只是互動的主體，在新課改理念下學生更應該成爲互動的主體，並且也應該是互動行爲的發起者，在教學當中教師應該適當的、適時的去激發學生互動冬季，從而使得學生從互動的接受者轉變成爲互動行爲的發起者，使得互動可以達到最佳的效果；教師互動行爲還應該充分的調動起小組的互動積極性，發揮出成員的互動責任感及積極性，從而實現互動的多元化，爲學生帶來更多的互動體驗。（３）教師的討論行爲的提高策略：教師的討論行爲首先應該對討論的意義明晰，將理論轉變成爲行動，進行有準備、有意識的進行行爲的討論，使得學生能夠在討論的過程當中進行意義知識的構建；其次教師還應該去通過引導者角色的樹立來進行討論的設置，當然教師也應該參與到討論當中來，使得數學問題能夠最佳的教學效果。（４）教師的演示行爲的提高策略：在演示行爲的使用過程中，教師首先應該對演示行爲的適用範圍進行明確，對演示行爲進行合理性的預設，對多媒體演示、板書演示、口頭演示三者進行明確的區分；第二教師還應該對板書的行爲操作技巧加強，從而實現板書演示的合理化設計，從而實現學生注意力的保持和提高，使得學生更好的認知到重難點及數學概念。
４總結
初中學生在身心發展和小學生、高中生都有着不同之處，所以在初中數學教學當中教師行爲應該從講述行爲、討論行爲、演示行爲、互動行爲三個方面逐步的提高，採取必要的措施來完善教師的教學行爲，從而實現數學教學課堂的有效性。
作者:呂建軍 單位:吉林省磐石市實驗中學
參考文獻:
［１］蔡寶來，車偉豔．課堂有效教學：內涵、特徵及構成要素［Ｍ］．教育科學研究，２０１３（１）．
第五篇：初中數學“動態生成”教學模式研究
摘要：作爲新課程改革背景下的一種新型教學模式，動態生成教學模式主要以學生爲課堂教學過程中的主體，注重課堂教學過程中學生和老師的互動過程，從而學生自主構建知識體系、提高學習能力。本文講述了動態生成教學模式下數學課堂教學的研究背景，並介紹了初中數學課堂實施動態生成教學模式的策略。
關鍵詞：動態生成教學；初中數學；應用
動態生成模式下的課堂教學不同於傳統教學理念下的課堂教學，動態生成模式下的教學過程明顯突出課堂生產性特點，營造一種開放式、互動式、民主化的課堂氛圍，讓學生在輕鬆的環境中認真學習知識，建構自己的知識體系。
一、動態生成教學模式下數學課堂教學的研究背景
（一）動態生成的課堂教學取決於學生的認知規律
皮亞傑的建構主義理論強調人的認知過程的實現是一個“由平衡到不平衡再到平衡”的過程。人們在不斷髮展過程中逐漸改變了自己原有的認知結構，擁有了新的認知平衡。在這些理論基礎上，斯騰伯格和卡茨等人將個體的主觀能動性放在研究的重點位置，認爲在建構認知結構過程中個體的主觀能動性發揮至關重要的作用。與此同時爲動態生成模式下的教學奠定良好的基礎。以學生的主體性爲研究的出發點，爲動態生成模式下的教學課堂提供有利的理論依據，讓學生在建構知識和能力過程中發揮主體作用，更有利學生髮展的過程。
（二）“動態生成觀”是華東師範大學葉瀾教授“新基礎教育”的一個基本內容
葉瀾教授認爲學生和老師之間相互溝通、互相作用來共同推動課堂的發展，影響教育活動的因素多種多樣，所以教育發展方向不固定，教育發展過程是在多種因素影響下使得教育過程中產生新的萌芽，來改變教育走向。所以學生在課堂上的動態變化過程是課堂關注的焦點。葉瀾教授對於理想性生成課堂曾經做過表述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程”。
（三）初中數學課程的特點決定了初中數學課堂實施動態生成模式
初中數學課程有自身的特點：知識性、與日常生活密切相關性，很多數學知識都是在日常生活中總結出來的，數學知識“來源於生活，卻高於生活”。從而讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，對數學知識產生親切感，能提高學生學習數學的主動性。另一個角度講，由於這種學習優勢沒有固定的系統構架，所以對老師的教學要求是能夠結合教材上的知識內容，同時結合學生的社會實踐能力進行猜測，深入瞭解學生目前已經掌握的知識構架，在課堂授課過程中給學生足夠的空間進行發揮，讓學生可以主動探索知識，更好的督促了學生的學習。
二、初中數學課堂實施動態生成教學模式的策略
（一）教師教學觀、教育觀的改變
有觀點認爲教學應該以教師爲中心，有觀點認爲教學應該以學生爲中心。那麼課堂教學過程中到底是應該以教師提前設定好的課堂教學過程爲主要模式，還是應該以課堂動態變化過程中學生的學習狀況爲主呢？這些問題都是新課程改革背景下教師們值得思考的問題。毋庸置疑的是在新課程改革背景下教學過程肯定是以學生爲主體，教師在課堂教學中的主要工作就是監督學生，時刻洞察學生的學習狀態和行爲習慣，全面提高學生課堂上的聽課效率。所以在課堂教學中必須要把學生放在主體地位，教師教學過程要時刻關注學生的學習狀態，好的學習狀態是教學效率的有效保障，只有學生學習狀態良好，才能促進學生身心健康的發展。
（二）課堂教學過程中營建動態生成的環境
動態生成模式下的課堂教學具有獨特的特點，營造了多元化、互動式、開放式、對話式的課堂環境，老師和學生在課堂教學中以民主平等的對話方式來完成教學目標，達到教學目的。只有營造了輕鬆的教學環境，學生纔敢說、敢做，不再拘束自己，思路也會變得更加寬廣，課堂的氣氛也會變得活躍。想要營造這樣的課堂需要老師擁有民主化的意識，同時和學生相互信任，相信學生的學習能力，學生也要相信老師給學生們足夠機會來發表意見的信任。
（三）學生自主學習能力的構建
動態生成模式下的課堂教學環境下學生需要具備良好的學習技能和思維模式，在課堂中能夠集中注意力，圍繞教師提出的問題積極進行思考，在課堂上積極發表自己的觀點，積極回答問題，這種能力的養成不是一個短暫的過程，同時也是動態生成模式下教學過程上的難點。因此教師要將培養學生思維能力和學習素養的過程發展爲長期教學目標。逐步培養學生的學習習慣和思維能力，有助於學生未來的發展。
（四）積極有效的評價策略
積極有效的評價可以推動動態生成模式下的教學發展，提高學生學習的積極主動性。一方面，動態生成模式下的教學課堂上學生們的觀點和想法各種各樣，教師爲了照顧到每個同學的觀點，需要根據學生們的觀點進行客觀的評價，在評價時既不能打消學生學習的積極性，還有指出學生目前學習中存在的問題。另一反面，就目前教學目標來看，需要教師和學生積極配合才能完成，結果可能會出乎老師的意料，所以教師應該重點關注該部分二，並進行有效地評價，來促進學生的學習和發展。
三、結語
學生階段主要是以學習爲主，學生是學習的主人，學習知識的過程是學生受益的過程。教師把學生放在教學的主體地位，在課堂教學過程中鼓勵學生積極參與互動過程，發表自己的觀點。在教師的指導下，學生圍繞教學目標進行探討，從而以動態生成的方式來推動初中數學教學的發展。
作者:李春英 單位:山東省莘縣妹冢鎮中心初級中學
參考文獻：
[1]於健.信息技術環境下高中數學“問題—探究—解決”教學模式研究[J].中小學教學研究，2016（11）
[2]黃豔英.基於導學案的高中物理課堂教學模式研究[J].作文教學研究，2016（05）
[3]張智華.中小學課堂教學模式研究的現狀、問題與對策[J].陝西學前師範學院學報，2015（05）
第六篇：翻轉課堂教學在初中數學教學中的應用
摘要：如今，數學不僅僅是一種自然科學，而且與人們日常生活密不可分。隨着我國教育的不斷髮展，數學在教學中的作用愈發明顯，它不僅僅是初中教學的一門專業課，同時，也是初中考試的重要內容。而隨着時代的發展，教育體系的完善，我國開展了許多有利於教學的模式，而翻轉課堂就是初中數學教學模式中的一種。在翻轉課堂的教學模式下，針對當前初中數學教學中存在的問題，並提出有效的建議方法，從而幫助我國初中數學課堂教學水平得到普遍提高。
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學教學；教學模式
1前言
2011年在美國興起的翻轉課堂教學，被加拿大的《環球郵報刊》評選爲最具有影響數學課堂教學的重要改革。翻轉課堂教學的重點就是指怎麼讓學生能對知識充分的理解，相對於傳統教學模式下的初中數學課堂，翻轉課堂能夠在短時間內讓學生受到不同的時間、空間及對知識的認識、瞭解、接受。翻轉課堂教學模式最初一般是由課前觀看一些視頻短片，總結出本堂課要解決的問題，並將表面的知識留給學生們在課堂上自行分析、完成。且課堂上要對學生進行高強度的思維練習，從而學會更深一層的學習技巧。所以如何運用翻轉課堂模式在初中數學教學中的運用，也是值得當前教師們關注的問題。
2我國初中數學教學中傳統模式存在着哪些問題
2.1教學方法古板陳舊、單一
我國的初中學生普遍存在着差異，如智力、知識的掌握、心理。正是由於有差異，教師在課堂上的統一教學是無法滿足各個層次的學生，並讓學生之間的距離感越來越大。所以會出現“優等生”、“尖子生”等稱呼，造成學生心理上的變化。教師的統一教學模式，無法找到適合每個學生都能接受知識的共同途徑。學生的主動性也得不到提高、積極性得不到發揮，學生處於被動的接受知識，導致初中數學課堂上的無趣乏味。
2.2數學課堂上的教學主體的錯位
目前，我國初中數學課堂仍然受傳統的教學理念影響，依然以教師的講授知識爲主，學生處於被灌輸知識。在這種模式下，教師依舊是課堂的主體，是知識的傳授者，學生處於被動的地位，當然這並不表示傳統教學模式沒有可取之處。但隨着時代的發展，學校及教師應轉變理念、思想，轉換教學模式、方法。由於很多學生對數學知識的不理解，不會舉例分析、深入思考、活學活用，導致現在初中學生數學成績不理想。
2.3信息技術在初中數學課堂上運用不充分
當前，大部分的教師表示很少會用到PPT等教學視頻，課堂教學模式主要還是教師們的傳授，以課本內的知識做基礎，教師解說、學生聽講解。由此看來，當今的數學課堂活動上還是教師口頭講解，以及藉助教材、黑板、粉筆等方式進行傳授。這樣學生們必須繃緊自己的神經聽課，經常擔心知識點有遺留的狀況下上課，並在神經緊繃的狀態下進行分析問題，嚴重影響了學生們分析問題能力的培養。
3翻轉課堂教學模式對初中數學課堂起到的重要性分析
上述論述通過對目前初中數學課堂存在的問題進行了分析，而全新的教育改革下，有效的教學模式在數學教學起到重要的作用，需要教師轉變思想、角度、理念。“翻轉課堂”，全英文名爲：FlippedclassModel稱之爲反轉、顛倒課堂，起源於美國的林地高中。它能很好地突破傳統教學模式的約束，充分利用現代高科技，成爲了初中數學課堂上一個重要的突破口，從而達到了優化課堂教學的作用。
4初中數學教學反轉課堂模式應用下的合理性建議
4.1數學教師自身素質的提高
針對於當今初中的傳統教學模式，教師們的教育思想、理念還有待提高，學校必須要摒棄掉傳統的教學理念，與時俱進，以實踐爲基礎開拓創新，需要教師們站在講臺上，不再僅靠教材、黑板、粉筆式的口頭傳授的教學理念。據北京師範大學研究生舉例表明：如初中數學遇到的以下問題，如：丙丁站之間有一條馬路，而A、B作爲兩列火車分別停靠於丙丁兩站，而A火車5分鐘所行駛的距離等於B火車7分鐘所行駛的距離。B火車在上午9點從丁站行駛開往丙站，而行駛了一段時間以後竟於A火車相遇，而兩輛火車相遇的地點距離丙丁兩個停靠站的距離比是12:13，那麼A火車開車時間爲多少？而這樣類似的問題教師應該讓學生學會模擬情境，給予學生充足的時間獨立思考整個問題。
4.2加強學生之間的交流能力
初中數學教師需要加強學生與學生之間的交流，營造良好的學習氛圍，翻轉老師與學生在課堂上的地位，要知道學生是整堂課的主體，而老師是引導學生的導體。充分鍛鍊學生的思維能力，教師應該與學生一同參與課堂學習中，讓學生按照自己的想象大膽地動手操作，這樣也能夠培養學生對數學的興趣愛好。使學生真正愛上課堂、愛上數學，這也是翻轉課堂教學模式下的一種理念。
5結論
翻轉課堂數學教學模式彌補了當前傳統教學模式下的種種問題，將其廣泛的運用到教學當中，不僅能有效提高學生學習數學的主動性，還能充分地激發出孩子的求知慾，將乏味的數學課堂變得生動、輕鬆。總之將翻轉課堂模式教學運用到初中數學當中是需要學校、家長、教師、學生之間的共同配合努力。
作者:曾運娥 單位:河源市紫金縣藍塘中學
參考文獻：
[1]吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析[J].中國現代教育裝備,2015,(24):74-76.
[2]嶽曉雲,陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備,2016,(4):46-48.
[3]劉英傑.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016,(12):79.
第七篇：初中數學高效課堂理論探究
摘要：課堂教學是學生獲取知識、鍛鍊能力的重要途徑，數學高效課堂的構建是確保初中生實現數學素養、掌握數學知識、提升數學能力的有力途徑。因此，教師應在分析初中數學課堂現狀的基礎上，不斷完善自身知識、提升能力，通過教學方法和教學模式的創新，構建初中數學高效課堂。本文從高效課堂簡介入手，分析了我國初中數學課堂教學現狀，並提出了構建初中數學高效課堂的主要途徑，希望其能夠爲我國初中數學高效課堂的實現奠定理論基礎。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；構建；途徑
１高效課堂概述
高效課堂主要是指在固定的授課時間內，使學生獲取到儘可能多的知識，使教師獲取最大教學效益的教學活動。與傳統的有效教學相比，高效課堂的關注點爲教學效益。高效課堂包括兩方面：教師教學的高效和學生學習的高效。在課堂教學過程中，所有學生的基礎和認識水平並不在統一層次上，一些經驗豐富的教師在教學過程中往往會照顧到大多數學生。在我國的初中數學教學過程中存在着如下兩種現象：部分教師一堂課僅講授一種類型題，反覆講解，以便所有的學生都能夠接受和理解；部分教師只需要用半節課的時間講授類型題，且在講授過程中語言精煉。
２我國初中數學課堂教學現狀
２．１教學方法單一：數學課程是一門邏輯性較強的學科，具有較強的抽象性特徵。我國初中數學教學過程中多以教師爲主體，教師通過傳統的講授法對學生進行教學，教學環節固定，即教師參照教科書的教學要求講解相關公式、定理，之後帶領學生分析例題，最後佈置任務，讓學生做課後練習題，以加深理解。單一的教學方法和固定的教學環節使學生將關注點放在公式和定理的極易上，忽視了理解的重要性。
２．２課堂氣氛沉重：傳統的初中數學課堂較爲安靜，課堂氣氛沉重。一般情況下，我們看到的初中數學課堂是這樣的：教師在講臺上滔滔不絕的講授知識，學生認真的做筆記、記錄，學生在課堂中的提問十分有限，師生互動幾乎沒有。這樣的數學課堂從表面上來看較爲安靜，教師認真教學、學生安心學習，但實際上在此種課堂氛圍下，學生的學習效率極爲低下。
２．３學生接受程度有所差異：數學學科是一門尤爲重視基礎的學科，低年級的知識是高年級知識的重要基礎，學生只有在學習並充分掌握低年級數學知識的基礎上方可學習高年級知識。在初中數學教學過程中，部分學生低年級知識的掌握情況不佳，存在知識漏洞，基礎較差，這將在一定程度上影響學生的數學學習效果。
３構建初中數學高效課堂的主要途徑
３．１激發學生的學習興趣：學習興趣對學生而言極爲重要，是學生有效學習的重要基礎。對於數學科目而言，無論是數學公式還是數學概念和定理的學習，均需在特定的教學情景下完成。因此，初中數學教師應根據特定的教學情景和教學內容需要，對學生進行積極的引導和適時的啓發，積極鼓勵學生參與實踐，將數學知識融入到其他活動過程中，通過良好教學氛圍的營造，使原本枯燥的抽象性學習內容變得活潑、生動，使學生在對教學內容充滿興趣的情況下主動、積極的參與到教學活動中，從而提升其自主學習能力。
３．２重視學生主體性地位：教師、學生和課本是現代教學過程中的三個主要組成部分，正確認識三者的關係對確保教學質量、提升教學水平具有重要意義。在傳統的課堂教學中，教師是教學主體，學生是教學客體，課本是教學內容，在此種教學模式下，學生作爲教學客體被動接受知識，教學效率低下。新課程改革以來，教師與學生的關係出現了新的模式。在初中數學教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，學生不再是被動的知識接受“機器”，教學活動也不再是簡單的知識傳遞，而是一種創造和開發的重要過程。以教師爲主導、學生爲主體的，以自主、合作、探究等學習方式爲主要學習方法的新型師生關係已經形成。
３．３提升學生學習技巧：數學是一門具有高度邏輯性和抽象性特徵的學科，是初中生學習的三大主科之一。正是由於數學在學生的學習過程中佔據的舉足輕重的重要地位，因此，教師應不斷幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習技巧，從而爲學生更高層次的數學學習奠定基礎。初中數學教師在構建高效課堂時，應充分運用情景教學法，使學生在輕鬆、愉悅的學習氛圍中學習知識，教師通過創設情景可拉近與學生之間的距離，贏得學生的信任，引起教與學的共鳴。另外，在輕鬆、愉悅的學習氛圍下，學生擺脫傳統教學模式的桎梏，無拘無束、自由提問，在增強學生學習的興趣的同時，有助於學生學習主動性與積極性的提升。
３．４優化教學環節：課堂教學環節包括如下五個部分：首先，激發學生的學習興趣。其次，領會知識，使學生感知知識、理解知識，爲進一步運用知識奠定基礎。第三，鞏固知識，使學生對新知識加以鞏固。第四，運用知識，通過教學實踐，使學生正確運用知識。第五，檢查知識，通過教學實踐，檢驗學生對新知識的理解、掌握和運用能力。
３．５做好教學評價和反思：爲了更好的構建初中數學高效課堂，教師應積極做好的教學評價包括如下幾方面：首先，教學目標評價。教師應確定初中數學的教學目標是否符合新課程改革的需要，是否符合學生的心理髮展特點，是否符合學生的學習需要和學習行爲，是否符合知識和能力、過程與方法等目標要求等。對教學目標進行有效評價時構建初中數學高效課堂的基礎。其次，教學內容評價。教師應確定初中數學教學內容是否符合重點與難點突出、合理的要求，是否符合學生循序漸進理解知識的特點與需求，教學細節是否條理情緒、語言豐富。第三，教學手段評價。教師應確定採取的教學手段是否可有效的輔助教學，培養學生能力、實現教學目標。第四，學生和教師表現評價。教師在授課完成後應對學生的自主學習表現和學習積極性、學習效果等進行評價，同時，評價教師在授課過程中是否發揮了主導作用，是否採用了新的教學理念、運用了新的教學設備完成教學任務。
４小結
初中數學高效課堂是現階段所有初中數學的教學目標，它要求教師在實際工作中通過自學、進修、培訓等形式不斷提高自身知識、優化知識結構、提升綜合素質，通過不斷創新教學方法、改革教學模式、發現教學規律使學生們在知識的海洋中享受數學帶來的樂趣。相信在不久的將來，在教師與學生的共同努力下，初中數學高效課堂不再是遙不可及的夢想，而是切實存在於我們身邊的普遍現象。
作者:楊樹勇 單位:煙臺開發區第一初級中學
參考文獻：
［１］馬萍萍．基於ＡＰＯＳ理論的初中數學有理數運算的教學研究［Ｄ］．蘇州大學，２０１３．
［２］魏玉華．初中數學實驗的理論探索與教學設計研究［Ｄ］．南京師範大學，２０１４．
［３］張俊忠．初中數學探索式教學模式的理論與實踐［Ｄ］．華中師範大學，２００５．
第八篇：初中數學課堂教育路徑探索
數學，以其本身固有的枯燥性、抽象性，致使大部分學生在學習之初都會對數學產生牴觸情緒。相當一部分學生會認爲數學這門學科十分枯燥乏味，由於缺乏對數學的學習興趣，如果再沒有正確的學習方法指導，久而久之，就會使學生產生懼怕數學的心理。爲了學生的身心健康，教師必須重視作爲學習主體的'學生們的內心體驗。爲此，數學教師要深入挖掘教材中蘊含的智慧成果和人文精神，做好學生的心理輔導，減輕學生的心理負擔，促進學生良好人格的發展，使數學教學變成一項寓教於樂的活動。
１情境化的教學
教學情境的創設要立足於生活實際，儘量從日常生活中尋找素材，教學情境是數學教學的基礎，如果情境來源不清，就不能爲學生準備好較好的材料，因此情境的創設也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經驗，爲教學創設真實、有效的情境。數學教學時，教師教授數學知識不僅僅是爲了讓學生獲取最終的結果和答案，更重要的是讓學生在獲取答案的過程中，開發了學生的智力、提高了學生的分析判斷能力，同時還陶冶學生的情操，而學生對數學知識的掌握過程是其他人無法代替的。在數學教學過程中，要善於激發學生對數學知識的興趣，積極主動的進行探究，加深對數學知識的理解，同時也有助於學生思維的創造性和靈活性。例如：在初中數學圓周角的教學中，教師爲了便於引導學生的積極性和主動性，特創設如下情境：首先，讓學生畫一個圓，畫出這個圓的任意一個圓周角，同時畫出相應的圓心角，讓同學們以圓角板量出這個圓的圓周角和圓心角，並把圓周角和圓心角的大小進行比對，這時同學們可以發現什麼情況？然後再按照以前的方法任意畫一個圓，操作同上，結果有又發現什麼？通過這個例子，我們就可以總結出一個結論，那就是一條弧對的圓周角是這條弧對的圓心角的一半。通過這個例子，把數學知識情境化，給學生留下了深刻的印象。
２互動中的課堂
初中數學課堂教學的有效性要建立在和諧的師生關係基礎之上。在初中數學教學過程中，學生和教師要多進行溝通和交流，這樣才能促使教學的有效性得到發揮，交流和溝通越成功，有效教學也越容易成功。所以，數學有效課堂的創設要交流一種和諧的師生關係，給學生以安全和愉悅感。在教學中，教師要根據教學內容，進行優化課題設計，讓學生去感受品味人生的燦爛與魅力．學生只有通過自身的思維活動、操作活動將教師講授的課本知識轉化爲內心體驗，才能真正地掌握知識．因此，在教學活動中，教師必須充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位，變“教師獨舞”爲“與學生共舞”．在課堂上教師不再是單獨推導數學公式，而是教師引導學生獨立探索；教師不再單純地解題給學生看，而是指導學生完成，讓學生大膽地走上講臺扮演“教師”的角色，並樂在其中．激發他們的學習興趣．要時刻體現學生的主體地位，注重引導學生積極主動地分析、理解教學內容，提高學生對教學內容的理解能力．教學大綱根據不同的教學內容以及數學符號的特殊性制定了符合學生心理的、易理解的課本教材．
３靈活多變的教學方法
初中數學課堂教學的有效目標是要改變學生的學習方法，最終實現學生的高效學習。科學研究發現，人是一種高智能的動物，有多種智能。這也給數學教學以啓發，數學教學爲了有效促進課堂教學的有效性，可以讓學生進行多種方法的學習，使每個學生都參與數學學習，發揮他們的智能。這堂課給了我們重要的啓示：數學教學要促使課堂教學的有效性，就要多實踐，設計多元化的練習活動，教學方法上也不能依靠單一的方法，而也要多元化，促使每個學生的智能都得到開發，使其在學習中獲得成功的快樂，這當然也是今後初中數學教學發展的方向。但在現實教學中，由於教學任務比較重，很多教師缺乏必要的耐心，經常發生對於學生不能馬上回答的問題，教師乾脆自問自答．這種教學方式不但會挫傷學生的學習積極性，使他們理智活動下降，也會形成較爲緊張的課堂氣氛，更談不上創造性思維的培養了．所以，在數學教學過程中，教師應該重視並善於捕捉學生的思維閃光點，給學生以足夠的思考時間和空間，通過適時、恰當的鼓勵提高學生的自信心．重視教學方法，提升探究能力．新課程教學理念倡導學生轉變學習方式，突出學習過程中的探索研究，關注他們分析問題、發現問題、提出問題、解決問題的能力。
４學生自身能力的培養
“聽、說、讀、寫”，是數學學習活動的前提和不可缺少的條件，也是提高數學學習效率的有力保證．（１）聽：要有耐心，就是學生首先要聽課，同時教師也要聽學生對數學知識的理解和感受，這就是聽的技能．聽課過程中要保持注意力高度集中，思路與教師同步，學生聚精會神地聽話課，必須事先做好預習，弄清本節課的重點、難點，纔能有的放失去聽課．（２）說：要有藝術，爲了適應師生溝通的不同情境和存在的各種差異，教師要重視語言表達的內容外，還要重視表達的技巧。其次就是要培養學生將所學的數學知識用自己的語言描述的能力，這種能力包括對數學概念給予合理的解釋，與同學討論、與教師互動，增強學生說明問題的能力，便於教師與學生的學術溝通．（３）讀：要多用心，“讀”就是學生閱讀能力．學生通過閱讀課本、課外資料，鞏固所學知識，拓展知識面．養成自學的好習慣，學生學習的自主性和獨立性才能提高．（４）寫：要有誠心，一個學生的邏輯思維能力表現在他的寫作能力上，也是所學知識的客觀體現．是學習知識、鞏固知識的重要途徑，是學生將學到的知識運用到學習活動中去．培養學生“寫”的能力是非常重要的．它決定着數學思維能力的發展．綜上所述，通過以上幾個方面簡單的對初中數學課堂教學有效性策略的簡述，可以發現有效性教學策略是具有動態性、靈活性和創新性等特點，所以初中數學教師要根據初中數學課程特點、教學內容、目標和學校的真實情況來落實教學，以便促使初中數學課堂教學的有效發揮。也只有在我們初中數學老師不斷學習教育教學理論知識的前提下，不斷對自己的教學行爲進行反思，採用合理有效的教學策略，纔可能真正促進初中學生的數學知識的增長，才能真正把這些學生培養成有素質的人才。
作者:李淑雲 單位:黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯區臥牛吐中學
第九篇：初中數學教學中合作學習的應用
摘要：隨着新一輪教育教學改革的深入，學生綜合素質的培養越來越受到關注。義務教育新《數學課程標準》中也明確提出：要注重學生自主動手時間、自主探索、合作交流知識等學習能力的培養。合作學習作爲初中數學三大學習模式之一，在培養學生綜合素質方面發揮着不可替代的作用。作者結合教學實踐闡述一下初中數學教學中運用合作學習的自我見解，希望能與各位同仁共勉。
關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；對策
隨着科技的發展和社會的進步，社會人的綜合素質越來越受到關注。作爲新世紀的教育工作者來說，我們也應該能窺視到這一點，從而實施素質教育努力提高學生的綜合素質的培養。初中數學是初中教學的主要內容之一，也是素質教育不可缺少的一門學科。我們應該在日常教學中一點一滴的去培養學生的綜合素質，包括學生在數學方面學習的素質。義務教育《數學課程標準（２０１１版）》中也建議多運用“自主、合作、探究”等學習方式，以培養學生的合作、實踐、運用等方面的能力，促進學生綜合素質的提升。隨着新一輪教育教學改革的推進，合作能力的培養越來越凸顯。所以，在日常教學中要多運用合作學習來培養學生的合作能力。但是在初中數學教學中運用合作學習中卻出現了這樣或那樣的問題，其中最典型的問題有以下幾點：
１初中數學教學中運用合作學習的幾點典型問題
１．１合作學習學生分組問題：合作學習學生分組不均衡、不合理。由於學生的生活環境、家庭條件、成長經歷、知識學習積澱等各種因素的影響，學生之間的差異性是客觀存在的。那麼我們在在給學生合作學習分組時就要充分考慮性格、學習成績、組織能力等多方面的因素，儘可能的將各合作學習小組成員均衡化，讓學生在合作中真正到達合作的目的，通過合作學習最終完成教學目標。但是，現實教學中卻很容易忽略這一點，甚至有的老師就沒有考慮到這一點，導致合作學習“形合而心不合”。
１．２合作學習學生參與問題：由於學生各方面的能力有偏差，數學學習成績有差距，導致學生在合作學習中的參與度不一，很難收到良好的合作學習效果。往往會出現數學學習成績好的學生參與度相對較高，而數學學習成績較差的學生參與度較低。導致“好之愈好，差之愈差”現象的形成，數學學習成績相對較差的學生容易出現渾水摸魚、範範參與，依然沒有達到合作的效果。
１．３合作學習任務設計問題：合作學習是學生利用小組集體智慧來完成教學目標的一種學習模式。所以，在學習過程中強調的是合作。一個小組中學生的學習成績雖有一定差距，但是教師再設計合作學習任務時一定要考慮周全，既不能讓個別學生單獨就能完成任務，還要通過合作能完成合作任務。這樣才能激發全體學生合作學習的興趣和慾望，真正體會到合作學習的樂趣。可是，現實中合作學習任務的設計卻很難把握“度”的拿捏。
１．４合作中教師不能很好的發揮作用：合作學習中教師不僅是學習任務的設計者，也是合作學習的引導者、參與者。教師要時刻關注所有合作學習的進展，要給予適當的引導，有必要時可以作爲合作學習的參與者。但是，現實中有很多教師不知道怎樣去引導學生，很難融入到學生的合作學習中去，有的老師甚至不知道在學生合作學習時應該做什麼，不能最大化的發揮教師的作用。
２初中數學合作學習對策
２．１建立科學的合作學習小組：要想建立科學合理的合作小組，首先就要對學生的基本情況進行深入瞭解，不能只侷限於學生的數學學習成績。比如學生的性格、組織能力、合作學習能力等多方面的瞭解。另外，要合理確定合作學習小組的人數。人數過多難於管理、不能保證每個學生都有發揮合作的機會；人數過少又很難發揮學生集體合作的功能。所以，要科學合理的確定合作小組人數。
２．２培養學生合作學習的意識和能力：作爲新世紀的教師我們肯定明白“授之以漁”要比“授之以魚”的功效大得多。所以，我們在合作學習過程中要注重學生合作意識和合作能力的培養。只有這樣長期堅持，定能培養學生合作學習的能力，才能增強合作學習的效率。
２．３合理運用合作學習：一種教學模式再優秀也不可能適合任何一節教學內容，所以，這就要求我們數學教師要合理運用合作學習模式。不可濫用，更不可錯用，否則不但不會收到事半功倍的效果，而且會造成南轅北轍的悲劇。
２．４教師要努力提升自我：教師自我綜合素質的提升，將會直接影響對學生授課的高度和深度。爲什麼同樣的教學內容，即使用同樣的教學方法、教授同樣水平的學生，教學目標的實現程度卻截然不同，研究表明原因主要取決於教師的綜合素養。所以，我們教師不但要提升自己的專業素養，還要注意人格魅力、溝通能力等綜合素養的提升。總之，合作學習是一種很好的教學模式，在初中數學學習中運用會有不錯的效果，但是我們在運用時也要多方考量，多加註意，在日常教學中多加實踐運用，再加上教師自我素質的不斷提升，相信合作學習在初中數學學習中定能收到越來越好的效果。
作者:耿國政 單位:桓臺縣實驗中學
參考文獻：
［１］周猛．數學課堂中合作學習的探究［Ｊ］．新課程（教研）．２０１１（０６）．
［２］楊官平．淺談初中數學合作學習模式的實施策略［Ｊ］．中國校外教育．２０１３（２６）．
［３］黃豔紅．初中數學教學中的合作學習淺談［Ｊ］．科學大衆（科學教育）．２０１３（０８）．
［４］陳春仙．初中數學合作學習中存在的問題及對策［Ｊ］．新課程導學．２０１３（０８）．
［５］莊曉峯．新課標下初中數學合作學習的教學策略研究［Ｊ］．數理化解題研究（初中版）．２０１２（１２）．
［６］韓偉．探討初中數學合作學習法在課堂上的應用［Ｊ］．成功（教育）．２０１２（１６）．
第十篇：初中數學課堂觀察能力研究
摘要：初中數學課堂處於最大限度訓練學生思維能力的階段，學生能否在這一階段對數學知識以及相應的數學基本技能產生興趣也重在這一階段。觀察能力是數學學習中重要的影響因素，具備良好的觀察能力，能夠讓學生掌握好良好的數學學習方法和技能，同時大大提高教學效率。本文在闡述了數學課堂觀察能力理論基礎的同時，提出提高初中數學課堂觀察能力的作用，並探究了提升課堂觀察的有效策略。
關鍵詞：初中數學；課堂觀察；有效策略
課堂觀察是教師爲了提高教學效率採用的基本方法之一，也能進一步提升教師的教學水平。但在教育改革中，觀察能力並沒有得到應有的重視，很多教師、專家和學者還沒有形成課堂觀察重要性的正確認識與把握。
１課堂觀察的基本理論依據
１．１三轉變：課堂觀察的基本理論中涉及到三個轉變，分別是：教師、教學以及學校功能的轉變。首先，教師的教學行爲都是由教師自身發出的，而行爲的發出又是由教師本身所持有的理論所控制，這些理論常年被教師所使用，早已形成習慣，想要改變，實屬不易。很多教師喜歡在課堂上提問學生，有的老師，一堂４０分鐘的課程居然能夠提問學生五十多個問題，其中有三分之一都是沒有意義的問題，顯然這樣的教師並不具備良好的課堂觀察能力。其次，教師教學研究方式的轉變。課堂研究方式有很多種，而課堂觀察卻是教學研究方式中比較精確的一種。傳統的教學研究活動一般都是提問型，問題問得比較泛，主題不明確，解決問題效果不明顯。但是課堂觀察脫離了這種慣性思維，從情景出發，捕捉細節來深入研究，這樣研究才能更深刻，也才能設計出更加適合學生的學習方式。最後，學校科研功能的轉變。傳統的科研一般都是“假、大、空”。而課堂觀察能爲教師提供比較細節的、真實的教學現象，科研教育也將能實現理論與實踐相結合，這是解決科研問題的必要手段。
１．２三統一：具體來說，是目的性、理論性和選擇性的統一。課堂觀察具有比較強的目的性和理論性以及選擇性。而它的選擇又是多種多樣，因研究所需而有所不同。不同教師的課堂觀察的目的也不盡相同，比如已有很多年的教學工作者進行課堂觀察主要是爲了發現問題，解決問題；而剛上任的年輕老師課堂觀察的主要目的是爲了積累經驗，不斷進步。爲着目的不斷實踐，不斷選擇最優的課堂教學方式是課堂觀察的重中之重。另外，課堂觀察的理論需要行動去實踐，必須建構出基於課堂現象和細節的深刻觀察和描述的理論，因爲脫離了真實的現象描述，課堂觀察是不準確的，甚至是無意義的。
２提高初中數學課堂觀察能力的優勢
２．１促進師生之間的交流：每一次的課堂教學避免不了課堂交流，有效的課堂交流能夠激發學生學習的興趣。初中生普遍跟教師關係不太親近，很大程度上是由於年齡的原因，加上學生正處於青春期，張揚獨特的個性會讓師生之間的交流出現障礙。如果在課堂上能夠抓住最有效的時間，在跟他們進行交流的時候進行細緻的課堂觀察，就能更加有效地瞭解學生。
２．２有利於教師在教學中尋找更好的教學方法：我們常說“因材施教”，在施教前應該準確把握不同學生的特點，根據他們的性格特徵給予不同的教學方法，例如有的同學記憶能力好，那麼在進行圖形面積的計算的時候，直接讓它帶入公式進行計算；有的同學空間能力好，就可以利用幾何圖形對它進行講解；有的同學思維能力較強，可以對它加大訓練的難度。這些方式的選擇都是基於對學生在課堂上的表現觀察而來，可見課堂觀察對於尋找合適教學方法的重要性。
２．３有利於教學質量的提高：教師的作用不僅在於教學生知識，注重的還是讓學生能夠學會運用知識，因此，每一個學生在吸取知識的時候，教師應該注意觀察學生的學習態度，避免不合適的教學方式讓學生產生厭學心理，影響教學質量的提高。只有師生課堂互動性強，才能達到良好的教學質量。
３提高初中數學課堂觀察能力的有效策略
３．１加強與學生之間的交流，向優秀者學習：對一個人的觀察最好的方式就是不斷地與之交流，明白學生的性格特點，明白學生所需，這樣教師得到的觀察纔是最爲有效的。如果跟一個學生沒有交談，沒有往來，不瞭解學生，那麼你是觀察不到學生的喜怒哀樂、對學習的興趣和態度。只有觀察到這一切，掌握了這一切，才能進行有效的教學；另外教師對於比自己優秀的人，要勇於向他們學習，尤其年輕教師，應該多多像經驗豐富的教師請教，觀察他們在課堂上是怎樣對學生進行數學教學的，以此來彌補自己的不足，取長補短，提高自己的課堂觀察能力，讓自己的課堂更爲高效與合理。
３．２教師對自己課堂的觀察：目前我們的教學方式多種多樣，更是利用了多種教學媒介進行教學，多媒體便是其中之一。很多的中學課堂上也開始使用起了“微格教室”。所謂的“微格教室”便是能將教師上課的整個過程錄製下來，便於教師發現自己教學的不足。在這種條件下，教師完全可以在課後觀察自己的課堂教學情況，仔細觀察裏面的細枝末節，這樣不僅能提升自己的觀察能力，還能在觀察中不斷進步。
３．３通過專家聽課來提升中學數學課堂觀察力：專家對自己課堂觀察的反饋，會使教師的課堂觀察能力提升更爲快速，更加具有針對性，在形成教師教學風格的過程中起到很大的促進作用。專家的課堂觀察後，直接指出課堂教學的優缺點，教師再結合專家們和其他教師給出的意見，進行自我觀察，準確提煉出適合自己、適合學生的教學方式。從備課的教案到課堂中的提問，再到課後的點評，這樣開放式的觀察大大促進了教師在初中數學課堂觀察能力的提升，增強了教師提升自身課堂觀察能力的主動性，使觀察能力獲得質的提升。
作者:張興富 單位:甘肅省白銀市會寧縣雞兒咀學校
參考文獻：
［１］潘雲平．提高初中數學課堂觀察能力的有效策略［Ｊ］．基礎教育教學．２０１５（２）．
［２］時永．課堂觀察能力在初中數學教學中的獨特意義和培養途徑［Ｊ］．考試周刊．數學教學與研究．２０１２（３５）．