作爲一門方法論的學科，計量經濟學相比其他課程的應用性更強，下面是小編蒐集整理的一篇探究計量經濟學教學的論文範文，歡迎閱讀查看。
一、關於應用型的教學模式
關於教學模式的含義由來已久，但將教學模式作爲教育研究的一個真正的獨立範疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的。目前有關教學模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學模式》的着作中定義：“教學模式是構成課程在選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或範型。”而朱小蔓的界定是：“教學模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。”
上述各種關於教學模式的定義分別從不同的角度揭示了教學模式的具體含義，從定義來看不盡相同。由此可見，一項或者某一課程的教學模式至少具備以下特點：(1)需要一定的理論作指導;(2)需要詳細的教學計劃和目標，並加以實施和完成;(3)教學模式在形式上具有一定的活動程序和方法策略。總之，一個完整的教學模式應該包含主題、目標、條件、程序和評價等五個要素。這些要素所處的地位與發揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區別，又相互聯繫，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個完整的教學模式。
計量經濟學應用型教學模式就是以計量經濟學理論應用爲目的，從教學目標、教學原理、教學任務、教學內容、教學過程和教學組織形式等方面形成系統化的理論模式，並將理論知識應用於解決實際經濟問題的實踐中。因此，計量經濟學教學模式的改革就是要打破以“教”爲主的傳統模式，轉向以學生的“學”爲主導的教學模式，培養學生能夠利用計量經濟學理論解決實際經濟問題的'能力。
二、關於計量經濟學教學中存在的問題
目前計量經濟學課程在教學方法、教學內容、教學過程等方面更多地側重於理論知識的傳授，缺乏實踐和應用的教學環節，這不僅讓學生感覺該課程教學枯燥乏味，教學效果也很不理想，學生的實踐應用能力較差。
(一)課堂理論教學與實踐應用相脫節
作爲一門方法論的學科，計量經濟學相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實經濟問題的分析與解決。但目前大多數計量經濟學課程的授課主要以理論方法的講授爲重點，缺乏對實際應用和解決實際問題能力的培養。例如，計量經濟學的教學內容一般包括提出問題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經濟問題、如何將實際的經濟問題轉化成計量經濟學模型，估計出的參數如何應用和進行經濟學解釋等方面卻講授得較少，學生在實際的學習過程中也缺乏這方面的練習。
因此，雖然學生學了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無法靈活運用這些方法，或者只會使用計量經濟學軟件對模型做出估計而無法進行合理的經濟學解釋，尤其是運用計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導，輕實際操作
計量經濟學課程是以數學、統計學和經濟學爲基礎的學科，在教學過程中，會利用很多的數學方法，但又不完全等同於數學，加上目前很多高校經濟管理類專業的本科生數學基礎並不好，如果在教學過程中將大量的時間用在數學推導上，不但事倍功半還讓學生對計量經濟學充滿恐懼，不像理科生，數學推導對這些學生來說比較困難，他們也對推導過程不感興趣。
比起數學推導過程，經濟管理類的學生更加願意接受現成的方法和思想及結論，因此，教學過程中如果一味地進行數學推導，只會降低學生學習的興趣。當然，由於計量經濟學是一門數學、經濟學和統計學的交叉學科，必要的數學推導也是難免的，而數學公式的推導的目的是爲了讓學生掌握數學原理和方法基礎，儘量避免課堂上只進行理論推導的枯燥乏味，打擊學生的積極性。
(三)缺乏案例教學，實驗實踐教學不足
目前各個大學使用的計量經濟學教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經濟案例分析，但由於案例的設計和安排過於理論化而不易讓學生接受，加上有些學生經濟學基礎相對薄弱，無法很好地理論聯繫實際，更難以運用所學計量經濟學理論知識對實際的經濟問題進行分析和解釋，加上課時所限，實驗課程不足，導致部分學生對計量經濟學失去了興趣，甚至懷疑計量經濟學的作用。因此，應用型教學已成爲培養適應能力強的實用人才的重要手段。
三、計量經濟學教學方法的改革措施
(一)革新教學方法
本科階段的計量經濟學課程應主要以案例教學和課堂討論爲主，理論主要以理解思路和原理，採用啓發式教學模式，提高學生學習的主動性和積極性。計量經濟學課程理論難度較大，尤其是對數學的要求比較高，很多學生因爲數學功底不好而沒有學習的興趣，在教學過程中，應該從現實的經濟社會生活中搜集經濟案例，以專業期刊爲輔助參考，以問題爲導向構建教學模型，引入學科解釋，便於學生理解和掌握計量經濟學的學習方法和了解該模型的意義。瞭解學科的實際應用。同時，在課堂上應該展開討論，同時根據相關問題進行提問、解答，找出解決辦法。可以對學生進行分組，通過資料調查、思考，進行分組討論。討論過程中，教師要適當進行提示，並進行評價。這樣可以將以人爲本、以生爲本的要求深入到教學中，這樣有利於提高學生的主觀能動性，提高學生參與感。此外，可以組織專家開展講座、報告等，運用多種形式的教學方式。
(二)革新教學手段
計算機的應用對計量經濟學的發展起到了巨大的推動作用，尤其是非經典計量經濟學。建立與應用計量經濟的模型，需要大量的數據存取，並有繁雜運算過程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時間和人力，又沒有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助於計算機來完成，在現實的教學過程中，網絡技術和計算機技術的運用也是計量經濟學教學手段革新的主要方面。在教學中知識的講授與計算機應用相結合，讓學生掌握一兩個軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學生的上機操作時間，熟練掌握應用軟件，學生通過上機訓練，能夠更加清楚直觀地瞭解各個模型與公式，領會運算結果的概念並判斷運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網絡，將教學的大綱、計劃、應用軟件等教學必需資料放於網上，將各個教師的聯繫方式放於網上，以便學生能夠不受時間和空間限制地學習，並且有利於師生間的及時交流和互動，提高學科的教學效果。
(三)革新考覈方式
本科階段的計量經濟學課程應該以應用爲主，傳統的考試模式以測驗和理論考試爲主，很少進行案例分析、隨堂討論、上機實驗等方式，這就削弱了學生學習的積極性和主動性，在實踐教學中進行的案例教學、實驗教學等需要通過考覈方式的革新來進行測試，以便掌握學生的學習情況和應用能力。根據計量經濟學課程特點和教學模式，現將考覈方式改爲課堂測試，側重於基本知識的掌握情況;上機實驗，側重於軟件應用和模型參數估計;課程論文寫作，側重於理論與實踐結合能力;理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問題探討等，上機實驗主要考覈學生對軟件的掌握和應用能力，課程論文寫作是計量經濟學應用的核心部分，最終將測試定爲平時測試、上機實驗、課程論文和理論考試四部分，並進行加權綜合評定。這樣將課程評價的激勵與引導作用真正激發出來，不僅可以檢驗學生對於基礎知識的掌握情況，還能激發學生的創新精神。同時，教師可以憑藉課程評價中得到的學生的反饋內容來改善當前教學中的問題，積極優化教學方式與教學內容。
(四)革新學生學習途徑
隨着信息技術的發展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時也加大了信息篩選的成本，爲了給學生提供一個有效便捷的學習途徑，就需要針對計量經濟學的課程特點建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關注：(1) 所選擇的案例需是接近現實情況，且易被學生接受的，這樣有利於激發學生的學習興趣;(2) 所選擇的案例需體現出計量經濟學科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時代前沿性和廣泛性。選擇不同類型的案例可以吸引不同的學生，同時還體現出了學科用途的廣泛性;案例跟隨時代經濟不斷變化，這也體現出了學科的適用性，更加調動起學生的情緒，培養其求索精神。
教師需要培養學生對學科的興趣，讓學生主動探索，自發學習，將內在的無限創造力激發出來，將生硬難懂的理論轉化爲簡單易懂的案例問題分析，提高學生學習興趣。教師們通過實踐不斷地探索教學經驗，吸取教訓，對教學方法和教學工作進行改革。如增加啓發式教學的比重，採用雙向討論的方法進行教學，通過列舉事實來具體分析，啓發學生開拓思維模式。建立多元化的教學體系，增加多媒體教學分析，增加實驗比重，同時組織學生進行社會實踐，以此提高學生理論聯繫實際的能力，切實提高教學質量和水平。
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