一、高校聲樂專業的教學現狀
當前的聲樂教學中還存在着嚴重的教學與實踐脫節現象。一些學生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎知識也較爲紮實，但在登臺表演能力方面卻存在着嚴重不足，無法在舞臺上展現出應有的技術水平。這也是由於高校音樂教學設施的缺乏，學生參加的表演活動極爲有限，自然很難培養出良好的表演能力，學生學習聲樂專業知識更多的也只是應用於自己玩樂。因此，作爲學生成才的搖籃，高校必須認真總結當前聲樂教學中出現的各種問題，並根據實際情況，與時俱進的做出相應的改革和完善措施，制定科學合理的聲樂教學制度，爲學生成功的走向社會打下堅實的基礎，同時也爲我國音樂教育事業的發展作出應有的貢獻。而這一目標的實現，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。
二、當前高校聲樂教學中存在的問題
（一）聲樂教學目標和人才培養定位不準確
目前，我國高校聲樂人才培養方式主要分爲專業院校和普通院校兩種。其中，專業聲樂院校對人才的培養較多側重於學生的演唱技能與表演能力，具有較強的專業針對性。而普通高校在聲樂專業學生的培養方面主要是依據音樂專業院校的教學模式和培養模式，學生的實際聲樂學習情況不容易被及時瞭解反饋，從而使教學收效甚微，學生很難真正掌握聲樂知識。另外，受應試教育的影響，各大高校對聲樂人才的培養普遍具有很強的功利性，在聲樂教學過程中，過分的強調學生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學中的情感價值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。在這種情況下，學生對聲樂表演的學習更多的只是依據教師的指導進行模仿，不能夠深刻的認識瞭解到聲樂的本質與靈魂，嚴重影響了未來聲樂教育的發展。
（二）聲樂教學內容設置不合理
當前，各大高校在聲樂教學內容的設置方面，由於過多的強調聲樂教學的表演價值，片面的追求“貪多貪大”的教學模式，忽視了對學生基本聲樂素養的培養。因此，在此基礎上制定的教學內容便存在着嚴重的不合理性，進而使得學生在學習方向上與所學內容產生偏差，學生對聲樂基礎知識的掌握也存在嚴重不足。另外，傳統的內容設置模式使得聲樂教學形式多爲理論教學，學生較少有機會參與到聲樂實踐中去，很大程度上也影響了學生對聲樂教學內容的接受。
（三）聲樂教學模式不科學
目前，高校在聲樂教學過程中仍較多的沿用“一對一”或者“一對多”的傳統教學模式，不但教學方式落後，教學針對性也不強。教學過程不能夠結合學生聲樂學習的實際情況進行有效教學，對當前一些較爲流行的多媒體教學技術和有效教學方法的應用還不夠完善。單一的教學方法使得很多學生對聲樂課程的學習停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學習的主動和創新意識。高校在課程模式設置上對學科間關聯性的不重視，也在一定程度上導致了聲樂教學的侷限性。由此可見，聲樂教學模式的不科學性嚴重影響了高校對聲樂人才的培養。
（四）聲樂教師的綜合教學能力不足
作爲高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學的組織者，還是一名優秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關乎着學生的學習狀況。而由於高校對聲樂教學的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機會能夠得到進一步的專業培訓，導致其在專業素質和綜合能力上存在嚴重缺陷。
三、高校聲樂教學的改革措施
（一）樹立正確的教學與培養目標
教學目標的正確與否直接關係到教學質量的好壞，只有正確的教學目標才能夠保證聲樂教學的有效性。因此，高校在制定聲樂教學與培養目標時，就應堅持專業型人才與應用型人才相結合的培養模式，儘可能提高學生對聲樂理論知識的掌握程度以及聲樂表演能力。在教學過程中，教師不但要注重對學生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導學生主動學習，增加對聲樂課程的學習興趣，不斷提高學生聲樂的審美能力和創新意識。同時，高校還要不斷引進新的教學理念來指導聲樂教學實踐，使聲樂教學目標儘可能的符合現代社會對音樂人才的要求。
（二）制定合適、有特色的教學內容教學內容只有符合學生自身的實際情況才能最大程度的發揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學質量的前提下，高校需要選擇適應當前學生學習特點的聲樂教學內容，並提高相應教學內容的針對性。作爲學生學習道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學生基本的演唱與表演方法，還要深入瞭解到作品創作的相關背景與環境，全方位的把握作品信息，並將其準確的傳達給學生，增加學生對聲樂作品的感受力與認同感和學習興趣。針對不同學習基礎的'學生，聲樂教師應採取相應的教學方法，使一些較爲難懂的聲樂知識變得生動有趣，激起學生的學習興趣與自信。只有這樣，聲樂教學效果才能夠得到更好的提升。
（三）改革聲樂教學模式
科學合理的教學模式能夠將教師和學生融入學習的氛圍中，也是有效聲樂教學的保證。傳統的教學模式在一定程度上起到了很好地知識傳授功能，但隨着社會的進步與發展，一些傳統的聲樂教學方法已經不能適應現代社會的快速發展。這時就需要高校在聲樂教學過程中，根據現代學生的學習特點制定相應的教學模式。在傳授聲樂知識的過程中，教師不但可以進行“一對一”教學模式，還可以利用現代較爲便捷的多媒體教學模式，將相關教學資源傳遞到學生面前，進行多種渠道的溝通與交流；還可以結合學生自身的特點，採取“個別課”、“小組課”或“集體課”的教學模式，靈活多變的進行聲樂教學。這樣一來，不僅可以充分的發揮集體教學模式優勢，還可以活躍課堂氣氛，挖掘學生的學習潛能，促使學生在不斷地交流與學習中開拓視野，培養創新能力。
（四）重視聲樂實踐教學
聲樂教學是一門實踐性較強的學科。在學習過程中，學生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學中的演唱與表演技能，因此，高校在設置聲樂教學課程時，必須要注重理論知識與實踐的有機結合。這樣既有利於學生提高對聲樂課程學習的積極性，也能夠幫助學生更爲準確地找到表演感覺。另外，高校還應儘可能的提供和鼓勵學生參與到實際實踐中去，並引導學生對經典歌曲進行創新與改編，激發其創作意識與創作靈感，進而提高自身綜合音樂素養。如此，既有利於學生髮散思維，提升創作能力，還可以促進學生對聲樂課程學習的自信心。
（五）提高教師教學能力，培養學生良好的學習心態
教師教學能力的強弱直接關係到學生最終的學習效果。因此高校必須儘可能的提供更多的學習和培訓機會，使聲樂教師的教學能力得到不斷提升。只有聲樂教師的綜合音樂素養上去了，學生纔有可能更加全面深入的瞭解到聲樂學習的真諦。另外，良好的學習心態是學生高效學習的保障，傳統的教學模式以教學爲主體、學生爲客體，雖然這樣有利於快速的發掘學生音樂潛能，主動引導學生學習方向，但長此以往，學生對聲樂課程學習的積極性便被不知不覺的消磨殆盡，不利於教學目標的最終實現。因此，培養學生具有良好的學習心態，不但有助於學生達到最佳的學習狀態，對學生以後離開學校走進社會也具有重要的影響作用。由此可見，對現階段高校聲樂教學進行科學合理的改革，不但有利於培養出高素質的音樂人才，實現高校教學目標，更有利於促進高校未來長期穩定的發展，滿足當代社會對聲樂人才的真正需求。