方程是個建模的過程，怎麼認識方程？學生不認可有文字的、有圖形的等式是方程，怎麼解決？
1、方程是個建模的過程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀的天平開始
（1）從圖中獲取信息。
（2）發現等量關係。
（3）用自己的語言表達。
（4）用含有未知數的等式表達。（數學表達）
2、方程就是講故事。
讓方程迴歸生活，在身邊找方程，進一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯繫，讓學生換個思路理解方程。
舉例列方程：生身高145CM 師身高：XCM 師比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 爲什麼學生喜歡145+35=X的表達？那是因爲對算術思想根深蒂固。
對“方程”的整體建議
1、準確把握內容定位，正確理解其價值。
2、有效開發教學資源，爲課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過渡。
讓抽象的直觀起來，讓枯燥的生動起來，把孤立的聯繫起來！
聽了吳老師講的《認識方程》一課我有很多的`收穫。方程在小學數學教學中是非常重要的，可以說是小學階段學習的重點，對於學生將來的初中階段學習也有着非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場景引入天平的概念，雖然只是一個天平圖片和幾張水果圖片，幾個砝碼，普普通通的一節數學課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學過程中，吳老師先問針對方程想知道些關於方程的什麼內容，引導學生說出什麼是方程，有的學生可能在書上看到過這句話，知道“含有字母的等式叫做方程。”但對於方程真正表示的意義卻不知道。吳老師用簡易天平和肢體語言表示平衡與不平衡，然後告訴學生每人心裏都有一個天平。通過放水果的遊戲，讓學生寫出一些等式與不等式的關係式，然後通過分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學生在活動的過程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關注學困生，關照課堂上沒有注意聽講的學生，不斷吸引學生的注意力，讓全體學生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建知識的模型。
總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領略了名師的風采，我將在以後教學中，努力工作，提高自己的業務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成爲學習的小主人。