從2001年起，教育部決定在全國範圍內逐步開設小學英語。江蘇是教育強省，於2004年聯合牛津大學出版社編寫了牛津中小學英語教材，供小學三年級起開設英語課的學校使用。中小學英語教學經過數年探索，英語教學取得成效有目共睹。聽說讀寫綜合運用能力取得了長足的進步，學生不僅能看的懂，而且聽得懂，說得出。但是寫的能力卻進步甚微，甚至停滯不前。中學英語教師經常埋怨學生書寫不規範，龍飛鳳舞，難以辨認；認爲現在的學生學習品質太差，英語考試中經常出現寫作空白卷，連簡單的應用文像書信、海報、請假條等都不會寫。
一、英語寫作的內涵。
在英語教學中，人們一提到寫，馬上就想到是書面表達。其實這是對英語寫作片面的認識。在英語教學中，寫應該包括兩方面的內容，首先是書寫或書法，其次纔是寫作或書面表達。漂亮的書寫給人美的享受，能拉近彼此的親近感，增加和讀者的思想和感情交流。而寫作或書面表達側重於思想和情感的表達能力,着重培養學生的寫作技能和應用能力。二者是和諧統一、不可分割的。
二、中小學英語寫的現狀
在江蘇，小學英語教師對書寫技能的訓練都比較嚴格，大部分的小學生都能寫出一手規範漂亮的英文，令人賞心悅目。英語口語也十分流暢，凸顯了小學生以聽說爲主教學理念，着重培養學生的學習興趣。但筆者對5－6年級的學生調查中發現，有近三成的學生造不出一個完整的句子，寫不出一個簡單模仿課文的對話。這就反映了小學教師只是片面強調了對學生書寫技能的培養，而忽視了對學生早期寫作啓蒙和培養。這樣一部分小學生進入初中後一時無法適應中學的英語書面表達，信心和興趣驟減，造成兩級分化。在中學階段，有的中學生字母書寫不規範，字跡潦草，難於辨認，嚴重影響批閱者的情緒和態度，學生很難獲得高分。每次英語考試後總有一部分學生抱怨或遺憾時間太短，不夠用，書面表達沒做完，或急匆匆的寫完。這就是由於書寫平時訓練不足，缺乏長期嚴格的訓練，書寫沒有達到一定程度，形成一種技能。從江蘇小學階段和中學階段英語寫作的教學來看，應該統一協調好二者的關係，搞好小學階段和中學階段英語教材、教法的銜接，不要把二者人爲的割裂開來。
三、學生寫作遇到的困難和心理障礙
造成學生寫作困難的原因各種各樣。有自身的，也有外部的；有客觀的，也有主觀的；有學生自身的，也有來自教師的；有學習方法方面的，也有心理方面的。有的學生天生就不善表達，思維混亂，邏輯性差。就是母語表達也只能勉爲其難。這類學生更需要教師的耐心和關愛。這裏着重探討學生寫作技術上的欠缺和心理問題。
1.專業技能的欠缺
有的學生平時對單詞疏於記憶，詞彙量少。有的學生對詞義用法掌握不夠準確，掌握不了常用的phrases和slang，對一些語法更是一知半解。因此在寫作過程中，經常出現一些用詞不當，或詞不達意，不符合英語語法結構的句子或段落，嚴重影響自己思想情感的表達。這些專業技術上的欠缺是影響學生寫作的重要的因素，如不及時修補與完善，將會嚴重影響學生寫作積極性，久而久之，學生就會產生畏懼心理，喪失信心，失去學習英語的興趣和動力。
2.地域文化習慣的差異
任何一種語言都有其賴以存在地域習俗文化。離開了當地的文化習俗就會讓人產生誤解或不解。由於東西方文化和習俗上的差異，加之許多中小學生對西方文化和習俗知之甚少，完全按中式去寫，寫出來的作文就顯得不倫不類，笑話百出。譬如，有位中學生給他英國筆友寫信介紹他住在一樓，把在一樓譯成onthefirstfloor，而他的筆友看了則會認爲他住在二樓，而不是一樓。因爲在英國一樓說成：onthegroundfloor，onthefirstfloor則是第二層。在美國才說成：onthefirsfloor。在信中他還懇請筆友介紹自己的家庭情況，包括筆友以及父母的年齡、身高、職業、薪酬等，這些對於我們國家來說是很正常地，而對於西方國家來說是絕對的個人隱私。因此我們在運用語言時，要時刻注意地域文化的差別。在中小學英語教學中，教師不僅僅要傳授語言知識，而且要適當介紹一些英語國家的文化、習俗、禮儀等方面的內容，着重介紹東西方文化、習俗方面的差異，全面提高學生的文化意識與文化素養。
3.書寫技能的退化
書寫技能側重考查學生書寫的速度和美觀。有的學生由於平時書寫訓練沒有系統性。導致考試時書寫不規範、字跡潦草、速度太慢，浪費了寶貴的時間。寫作時，沒有時間對文章的結構佈局進行充分醞釀，對詞彙和語法進行認真的推敲，連腹稿也來不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就顯得結構鬆散，內容要點不齊，主題不明確，用詞不當，句子語法錯誤。不僅使卷面分盡失，而且主題分也很低。
4.嚴重的心理障礙
素質教育是一種全面的教育，它不僅僅對學生進行知識教育，而且要對學生進行德、智、體、美、勞、心理健康等全面教育。英語書面表達是對學生個人語言運用能力、書寫技能、心理素質等綜合技能考查。
在應試教育的壓力下，教師們不由自主地加大了英文寫作的難度和訓練量，嚴重脫離學生實際寫作能力，脫離了語言教學應該從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，讓學生在實踐中體驗參與的快樂感和成就感，激發學生的強烈的學習興趣，培養學生的自信心的規律。學生在英語寫作中很難體驗到寫作的成就感，久而久之，就會對英語失去興趣、自信心，自甘落後，產生畏懼和自卑心理。由於缺乏正確的寫作方法指導，無法進行長久系統性的寫作訓練，難以形成自己的'寫作技巧。以至於獨立寫作時，不知所措、無從下手。所以，教師要加強師德修養，以人爲本關心愛護學生，促進師生的交流與溝通，構建和諧的課堂和師生關係。 四、加強中小學英語寫作的幾點思考
1.科學認識書寫與寫作的關係
認知態度決定了實踐行爲。所以教師要首先全面正確認識書寫與寫作的辯證關係，正確處理二者的關係，才能在英語教學中科學地指導寫作教學。改變過去那種小學教師只注重書寫技能的訓練，而中學教師只注重寫作技能的訓練的錯誤理念。人爲的割裂二者和諧統一的關係。在英語寫的教學中，小學教師除了繼續加強學生的書寫技能外，還應該適當加強像造句和根據課文編寫簡單對話這種最基礎性寫作訓練，着重培養學生寫作興趣，爲中學英語寫作做鋪墊。中學除了着重培養學生的書面表達技能外，也要銜接好小學階段良好的書寫技能訓練，繼續加強書寫技巧訓練，使之由量變到質變，形成一種習慣，內化成一種技能，更好地爲寫作打基礎。
書寫訓練是一個長期性、嚴格性的過程，它培養的是一種書寫技巧與習慣。需要學生具有耐心、恆心、敏銳的觀察力，和吃苦耐勞精神。在此過程中，它既培養了學生高尚的審美觀和對書法的熱愛，使之成爲一種書寫技能，激發學生對寫作的興趣。同時也培養了學生的學習品質和個人素養。漂亮的書寫不僅使自己獲得美的體驗和成就感；同時也能給人一種書法的美感，極易使作者獲得好感。同時優美準確的詞句、嚴謹有條不紊的結構、新穎充實的內容、極強的邏輯性，極易吸引讀者的眼球和強烈的好奇心，加速雙方心靈的融合與交流。縮短心靈的距離，進而產生情感的共鳴。這極易使作者在書面表達中獲得高分。高分反過來又會使學生獲得極大的成就感，激發學生的學習興趣。
2.降低難度和跨度，培養學生自信心與寫作興趣
筆者認爲中小學英語教學的首要任務是培養學生的自信心和學習興趣，使語言學習的過程成爲學生形成積極情感態度、主動思維、大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。興趣是最好的老師。這就要求起點要低，跨度不能太大，難度不能太高，否則就會挫傷學生積極性和主動性，不利於興趣培養。在英語寫作訓練時，教師一定要首先考慮學生的實際寫作水平，題目不能太難，要求不能太高，不能脫離學生的生活體驗，讓學生有話可說，積極參與，感知參與的快樂和成就感，培養對寫作的濃厚興趣，逐步樹立學生的自信心。因此，在中小學日常英語教學中，經常性舉辦一些書法比賽，書法展覽，英語書面作文大賽，使學生感知寫作的成就感，進而產生濃厚的學習英語的興趣。蘇教版牛津英語3A—6B難度平緩要求不高，非常符合小學生的認知水平。從7A－9B難度明顯提高，跨度明顯加大，小學英語與中學有點銜接不上。在農村小學，由於師資不足，有的學校英語課開不足，到了初中，面對大量的詞彙，複雜的語法，一時無法適應，入不了門，造成兩極分化。爲了加強中小學教材的銜接，在7A之前增加了預備課程，這也只是一種權宜之計，由於教學所需時間是有限的，預備課程就勢必擠佔7A—9B的教學時間，增加學生的負擔。所以應該把小學與中學，農村與城鎮綜合考慮，適當降低教材難度與跨度，培養學生的學習興趣與自信。
3.加強英語寫作教研活動，注重寫作方法指導
在中小學各種英語教研活動中，對於英語的聽、說、讀的探討非常的重視，各種交流研討活動也十分頻繁，就是不見寫作的示範課、觀摩課的影子，更談不上寫作教學方法的交流與研討。因此英語教師要經常坐在一起，以集體備課的形式，探討與交流寫作教學的方法和心得，並形成一種長效機制。在英語寫作教學中，加強對學生進行寫作方法指導乃是寫作教學重中之重。不要過度地依賴背誦名言警句範文來積累素材應對考試。而是在實踐中注重寫作方法的指導，培養學生的寫作技能，增強學生自信心。
4.提高師德修養，構建和諧課堂和師生關係
現代教育是一種素質教育。它不僅是對學生進行德、智、體、美、勞、心理健康等各種素質全面培養，而且對教育工作者素質起到了很大地促進作用，對教師師德修養提出了更高的要求。隨着社會的進步，作爲處於特殊管理崗位上的教師，更要率先響應時代的要求，適應素質教育的發展，摒棄傳統的師道尊嚴，放下教師的架子，瞭解並幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。分享學生學習與生活中的苦與樂。成爲學生的良師益友，使學生敢於並樂與說出內心中祕密和困惑，構建和諧的師生關係。古人云，親其師，信其道。學生只有親其師，才能積極主動配合教師完成學習任務，體驗參與的快樂與成就感，從而創建和諧的英語寫作課堂。