摘要：預習是課堂教學的一個重要的輔助手段。科學地組織起有效地預習，能夠大大提高課堂教學的效率。同時，預習過程既是學生的認知過程，也是肯定其學習方法（經驗）的過程；是訓練和培養學生語文素養的好場所。
關鍵詞：語文；預習
著名的教育家葉聖陶先生說過：語文教學的教是爲了不教。即通過教師的教學後，學生具有自己學習的能力。學生未來的社會實踐活動，是需要他們獨立地閱讀書籍，蒐集處理信息。因此培養中小學生獨立閱讀書籍的能力和習慣是中小學教學中一項重要的任務。
新的《語文課程標準》也突出了變教學生語文知識爲全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養的重要環節。這個重要的教學環節就是學生的課前預習。
所謂“預習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現形式。傳統教育認爲：預習就在於熟悉教材內容，認讀幾個生字新詞，進而程式化的瞭解課文主要內容等等。當前一些“王”、“霸”之類的資料更是將學生本應通過教師的點撥或自己獨立思考獲得的知識列舉得一覽無餘。殊不知，預習的過程是學生對新知識進行獨立思考活動的過程。這個過程所包含的意義遠勝於學生了解知識本身。
其一，預習過程既是認知過程，也是肯定學習方法（經驗）的過程。
預習的直接參與者——學生，面對的是陌生的知識內容和體系。學生在其學習方法（經驗）的指導下，進行認知活動，獲得新知。“新知”既包含老師指定的任務，也包含任務之外其它的相關知識。在具體的教學活動中，如果我們只注重結果而不分析來源就容易讓學生產生“錯誤經驗”，從而在以後的學習中受挫。同時，個別學生也會因爲某一環節沒有跟上而導致認爲“整個思路（方法）錯誤”，把自己可能完全正確的思路（方法）給否定了，這對他們以後的學習極爲不利。因此，老師在指正問題結論時要幫助學生分析思考問題的方法、途徑，使其形成正確經驗，在以後的學習活動中獲益。
其二，預習效果的好壞直接影響老師下一環節的教學效果。
預習是直接爲教師進行下一階段的教學服務的。預習效果的好壞直接影響下一環節的教學效果。預習好比下屋基，上課就像做房子；屋基沒有下好，房子恐怕也很難高質量地建造起來。當然，預習效果的好壞有多方面的原因：
1.教師的調子定得過高。這樣，容易使學生產生畏難情緒，他們往往都半途而廢，直接影響下一階段的學習。例如：某老師在教讀魯迅先生的名篇《孔乙己》一文時，出具的預習思考題如下：
（1）給課前“預習提示”中的生字注音、生詞釋義。
（2）概括孔乙己的性格特點。
衆所周知，魯迅先生的文章內涵極其深刻。而《孔乙己》這篇小說更有其複雜的社會背景。僅在學生初步瞭解課文的'基礎上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很難取得實質性進展的。 2.教師對預習的重要性沒有明確的認識，調子定得過低。這樣，學生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對課文的學習產生輕視心理。這不僅不利於老師下一環節的課堂教學，而且會讓他們在以後的學習中遇到疑難時，束手無策。還是《孔乙己》的預習題，一些老師只要求學生了解生字、新詞，瀏覽作品。這樣的預習並沒有讓學生真正進入作品，動腦思考，其效果也是不會理想的。
3.更有甚者爲假效果。即學生不通過動腦思考，而直接從某資料上獲得答案。這樣，學生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，實則什麼也沒學到。預習效果不好，往往既費力，又費時。而老師指導預習和課堂教學課文的時間都非常有限，這樣往往容易打破既定的教學計劃，使老師的教學陷入被動尷尬的局面。反之，科學的組織起有效的預習，讓學生帶着問題上課，也便於老師精講要點、難點，提高教學效率。同樣是《孔乙己》的教學預習，筆者曾出具了一些難易適中的思考題，取得了良好的效果。其預習題如下：
（1）查字典熟悉生字、新詞。
（2）閱讀課文，簡要回答下列問題：
①課文描寫了孔乙己在哪些處所活動？
②人們對孔乙己的態度如何？
③你認爲孔乙己的遭遇哪一次最慘？爲什麼？
④你同情孔乙己嗎？你覺得孔乙己有哪些缺點？
其三，預習是訓練和培養學生語文素養的好場所。
面對陌生的課文和問題，學生獨立地（也可小組討論）不斷思維，極有利於開發其智力。同時，學生在進行思維活動的過程中，會不斷地獲得感性的或理性的認識，爲積累知識，增長見識，提高其語文素養大開方便之門。
一篇課文，老師只上一兩個課時就要結束，如果不能切實地組織起有效的預習，恐怕是很難高質量的完成教學任務的。我們只有設立難易適度的預習目標，同時注意激發學生的學習興趣，科學地組織學生全身心投入，才能“教得輕鬆，學得愉快”，從而高質量、高效率地完成教學任務。