造句是運用詞語和句式的綜合練習，是語言訓練的一種最基本、最常用的方法，它在句子訓練中佔有較重要的地位，對提高學生思維和語言表達能力具有不可忽視的作用。然而在現實教學中，學生造句已然成爲一畦教學窪地，教師應從原有的思維慣性中脫身而出、改變思想、尋求策略，把學生引向一片春意盎然的嶄新天地。如何使學生的造句訓練也能耳目一新、怦然心動，筆者從以下四個方面着手進行了探索，取得了較好的效果。
一、添枝加葉，賦豐味
學生造句只有枝幹，沒有綠葉，句子寫不具體，是造句常犯的毛病。針對學生造句“結構簡單”這一現狀，教學中，教師要熱情鼓勵，引導學生廣開思路，把句子寫具體。
1.逐步引導，化簡單爲具體
課堂造句中，時常可以碰到一些結構簡單的句子，此時教師不應給予簡單肯定。教師可以採用逐步引導的方法，要求學生把句子寫具體。
如教師要求學生用“競賽”一詞造句時，其中一位學生只是簡單的一句：“明明參加了數學競賽。”這時，教師要逐步引導學生：“哪個班的明明，請具體一些。”
“我們三（6）班的明明參加了數學競賽。”
“那什麼時間、什麼數學競賽，請再具體些。”上個星期，我們三（6）班的明明參加了中段數學競賽。
“結果怎樣？再說說？”
“上個星期，我們三（6）班的明明參加了中段數學競賽，得了一等獎，同學們爲他喝彩。”
2.範例剖析，以範例引具體
範例剖析是一種形象直觀、學生易於接受的造句教學方法。它以範句爲導向，剖析爲手段，促使學生把句子寫具體、寫生動，是一種行之有效的教學策略。
如用“欣賞”一詞造句，教師先出示範句：在生機盎然的春天，同學們迫不及待地來到公園，欣賞爭奇鬥豔的花朵。然後師生一起討論範句的亮點：具體———時間、地點、人物、事件等要素俱全；生動———生機盎然、迫不及待、爭奇鬥豔等形容詞使句子生動。接着教師要求學生考慮時間、地點、人物、事件等要素，適當加入形容詞，再用“欣賞”一詞造句。學生造句：“爺爺每次到河坊街，總是匆匆忙忙地跑去欣賞古靈精怪的皮影戲。”
二、充盈內容，蘊新味
回顧學生的造句，不是句子內容乾巴巴讀來索然無味，就是思維空間只侷限於單一文本。其實學生造不出好句子，並不是他們不會用這個詞語,而是頭腦中一時間缺乏適合於表達的客觀事物，困惑於沒有可挑選的基本素材。針對學生造句“內容乏味”這一現狀，教師要講求造句教學的方式、方法，來喚醒學生沉睡的潛能，激活學生塵封的記憶，使造句教學綻放生命的光彩。
1.激活回憶，駕馭生活
色彩斑斕的社會生活爲學生造句練習提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。依託學生的社會生活儲備，學生的造句就能輕而易舉地由課內向課外延伸，由學習向生活延伸。教師應有意識地引導學生關注自己的生活，開啓生活這一知識大寶庫，搜索符合該項造句的信息。教師的有效引領，能爲學生架起一座橋樑，爲學生的造句提供豐富素材。
2.創設情境，促引思維
教師只要精心設計，積極創設相關情境，就完全可以爲學生的造句開闢出一個豐富多彩、生動活潑的廣闊天地。動作設境。如爲“流利”一詞造句創設情境：教師拿出鋼筆在紙上作寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不下水。學生造句：“老師在紙上寫字，鋼筆不下水，寫字很不流利。”語言描境。如在指導學生用“耽誤”一詞造句，教師向學生描述了這樣的情境：上課時間快到了，可小明還在磨磨蹭蹭，這時小明的`媽媽走了過來，她會怎麼提醒他？請用上“耽誤”這個詞。學生造句：“小明，你動作快點，再耽誤時間，上學就要遲到了。”
三、巧變句式，增情味
“語文知識”它博大精深、浩如煙海。
針對造句“句式單一”等現狀，可以藉助語文中的句型、修辭等知識，拓寬造句的途徑，有效運用句號、問號、感嘆號等標點符號；採用比喻、誇張、排比等修辭手法，把句子造得具體、多樣、靈活、生動，增添句子情趣。這樣既培養了語感，又發展了思維，能爲我們的造句教學打開一個新的窗口，注入一股新的活力。
1.變換句型，給予情感
俗話說：“一句話百樣說。”遣詞造句貴在造出富有學生個性、富有學生思想的句子，不能人云亦云。教師啓發引導學生運用不同的句式造句不失爲一種好辦法。如用“流連忘返”一詞造句： 陳述句：百花盛開的春天使人流連忘返。
反問句：難道百花盛開的春天不使人流連忘返嗎？
感嘆句：百花盛開的春天多麼使人流連忘返啊！
雙重否定句：百花盛開的春天不能不使人流連忘返。
2.巧用修辭，賦予情趣
比喻能將表達的內容說得淺顯易懂且生動、具體、形象；比擬能使語句色彩鮮明、形象生動、表意豐富、啓人想象；排比能增強文章的語言氣氛，加強表達效果；誇張能揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果，修辭的作用不言而喻。如用“驕傲”一詞造句：
比喻句：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。
擬人句：那朵鮮豔的太陽花昂着頭，驕傲地說：“你們看，我多漂亮。”
排比句：我們爲祖國的山河壯麗而驕傲，我們爲祖國的物產豐富而驕傲，我們爲祖國的悠久歷史而驕傲。
誇張句：你看你，取得了一些成績，驕傲得尾巴都要翹上天了。
四、活用詞語，品意味
中國的語言文字源遠流長，博大精深。在歷史的變遷中，許多詞語賦予了它豐富的內涵：一詞多義、一詞多彩（貶詞褒用和褒詞貶用）。一種意思一番意味，一種色彩一番品味，針對“用詞呆板”這一造句現狀，教師可以採用“一詞多義，顯活力；一詞多彩，顯張力”等策略來培養學生靈活運用詞語的能力。
1.一詞多義，顯活力
要掌握一個詞語，首先要理解詞語的意思，因爲理解是靈活運用的前提。造句必須圍繞詞義展開，一種意思一番意味。造句前，一定要讓學生全面明確詞語的意思，用不同意思造句。這不僅發散了學生思維，更培養了學生靈活運用詞語的能力。如“樸素”一詞義項如下：
①不加修飾，不華麗。
例句：我家出租房裏新搬來的一家人，穿着都十分樸素。
②生活節約。
例句：雖然現在生活好了，但外婆一直保持着樸素的生活作風。
③原始的、自發的。
例句：老大爺幾句樸素的話，深深地教育了我。
2.一詞多彩，顯張力
我國的詞彙豐富多彩，浩如煙海。從感情色彩的角度來分，可分爲褒義詞、貶義詞和中性詞。在日常說話或寫句中，爲了收到更好的效果，達到更高的境界，常常貶詞褒用和褒詞貶用。
貶詞褒用：小草“偷偷”地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。
褒詞貶用：瞧你弄了個大花臉，可真“漂亮”。
貶詞褒用和褒詞貶用使用得妥當，就會使句子妙趣橫生，餘味無窮，讓讀者得到美的享受。
本文對造句教學所闡述的可能僅僅是滄海一粟，在今後的造句教學實踐中有待於進一步探索與挖掘。厚積才能薄發，只要教師充分認識造句的重要作用，以提升意識爲前提，以教學策略爲保證，鍥而不捨地進行科學、有序的專項造句訓練，那麼隨着日積月累、潛移默化，展現在廣大教師面前的造句教學定是生機盎然、流光溢彩，定能展望到造句教學“不見窪地一畦畦，唯現綠蔭遍大地”的繁榮景象。