一、言辭激勵———挖掘語言內涵，使語言評價更有效
通過激勵方式來評價學生，有效地促進學生的發展。學生在通過積極拼搏後爭論誰是第一時，教師在激勵勝利方的同時又要激勵失敗方，讓所有學生明白重在參與，共同體驗成功的喜悅。這樣的評價性語言既表達了激勵先進的目的，又調節了課堂氣氛，還調整了課堂節奏，學生的學習熱情持續高漲，在師生互動中，學生不斷地認識自我，發展自我。
二、體態激勵———適時運用肢體語言，豐富課堂評價
體態語言就是一種無聲的語言，是廣義角度的特殊語言，它是藉助非有聲語言來傳遞信息，表達感情，參與交際的一種不出聲的伴隨語言。它是超越有聲語言力量的一種特殊的，具有很強表現力的表達方式。前蘇聯著名的教育家馬卡連柯說過:“同樣的教育方法，因語言的不同就可能相差二十倍。”手勢動作是體態語言的一個重要組成部分。多樣化的手勢，正是體育教師的重要法寶。作爲一名體育教師要善於運用多樣化的手勢來傳遞信息和表達信號，藉助口語意義的表達，可以增進師生間的情感交流。典型的手勢如擊掌或豎起大拇指來表示動作完成得好或正確;伸出食指放在嘴邊表示“請安靜”，學生會立刻明白，這比口頭上的責罵來得有效。善用“眼神的接觸”也可以最大限度地保護學生的面子，學生上課不認真，教師一看就知道，一個略帶慍色的眼神，就能夠讓學生警醒。當學生心領神會重新認真上課時，眼神中的慍色變爲欣慰，給學生以鼓勵。對於偶爾走神的學生，這種提醒已經足夠了;對於經常走神的`學生，下課的時候可以和他進行交流，肯定他對老師提醒的及時覺醒，強化他對這種提醒的反應，從而進一步增強自覺性。又如，在新課的導入環節，教師面含微笑、用親切的目光掃視每一個學生，既解除了課堂的壓抑，又營造了輕鬆和諧的教學氛圍;在熱身活動中，教師用期待的目光注視學生，使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助於樹立學生學習的信心;在孩子們自由練習時，教師用嚴肅的眼神注視課堂上行爲失序的學生，給他們適當的提醒和警告，可以及時終止不良行爲，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學過程。教學中，在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言評價方式的表達。如在教學中的一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價將牽動着學生的心，這是孩子們最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。
三、實物激勵———合理運用獎勵與懲罰，保證體育課堂管理的有效性
教師可以利用多種獎勵方法調動學生不斷改進的積極性，學生找到差距後教師便可用獎勵的方法激起他們縮小差距的願望。如在課堂上教師可以設計各種小星星，如“勇敢星”“團結星”“智慧星”等……在教學中針對這堂課的教學目的設計一兩顆小星。而且在平時還要注意觀察學生的表現和聽取其他同學對“小星星”的意見，以便隨時添加和摘去小星。這樣既保證了學生學習的積極性，又激起了那些品質有待提高的同學不斷改進自己爭得小星星的願望。教師採用“小五角星”的評價方式，能全方位、全過程地評價學生的學習活動。“星”作爲教學中激勵、鼓勵、獎勵學生的常用手段，學生容易也樂於接受，“星”是學生們學習狀況的見證，是他們努力後的一份成果。以往教師使用的等級制評價，從學生髮展的角度上來說作用不大，因爲學生無法知道自己好在哪裏，差在哪裏。如果教師在對學生進行期末考覈時也採用平時小星換總評大星的方式，相信學生肯定會更加註意平時小星星的收穫。這樣從激勵評價方面引導學生注重平時的學習，而不把眼睛盯在期末的考查上，引導學生逐漸從應試教育的影子中走出來。尤其是對於一些後進來說，採用星級制評價與等級制評價給他們造成的心理影響是不一樣的。“星級制”着眼於發展，“等級制”着重於總結。
四、情境激勵
常言道:“情隨心動，趣從內生。”在教學過程中，創設情境可以調動學生的積極性，是學生強大的學習原動力，用教學的語言來講，就是激發感情，喚起學生的激情。從教育心理學上來講，學生一旦有了學習上的激情，他們就會把枯燥、繁重的學習任務當作一種樂趣，內心感到由衷的高興，併產生一種巨大的內部推動力，以對待學習。玩是小孩子的天性，例如在一年級的投擲教學課中，教師就設置了這樣一個情境:小朋友們想玩“降落傘”嗎?老師和你們比一比誰的“降落傘”飛得最高。這時教師拿出一個用毛線編織的小辮子加上小鈴鐺做的漂亮的“降落傘”，頓時孩子們興奮起來，紛紛地問:“老師，毛線辮子怎麼會飛呢?”“老師，小鈴鐺也能飛嗎?”看看吧，說着教師將許多早已準備好的“降落傘”拋向空中，讓每一個學生都自由地玩起來。體育教學的過程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞學生，促進師生雙邊活動的有效進行，然而並不是所有的體育教學情境都能對學生的學習興趣、學習願望起推進作用的，“學起于思，思源於疑”，那些帶有探索性因素的問題性情境，就具有較大的吸引力，它能開啓學生求知的心扉，燃起學生對知識與技能追求的熱情。評價是一門藝術，教學中，通過教師準確、生動的語言激勵，多樣化的體態激勵，豐富多彩的實物激勵，探索性的情境激勵，可以促使學生把學習任務看作是最大的心理需要，從“要我學”轉化爲“我要學”“我想學”，從而有效地激發學生的內在動力，促進學生不斷進步，不斷拼搏，不斷取得豐碩成果，實現自身價值，體現教育評價“促進發展”的根本目的。