隨着科技的進步，多媒體已成爲當今教學領域的熱點。恰當運用多媒體，可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性和情境性，能有效地提高教學效率，有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；恰當運用多媒體，還可使學生從一個被動的“聽課者”成爲一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；恰當運用多媒體，更能引導學生利用原有的知識結構，引發認知衝突，從而推動其形成解決新問題的方法。
對數學課堂而言，恰當地運用多媒體，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，是數學課堂教學收到事半功倍的效果，對於深化數學教學改革，提高教學效率，以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要的意義。
一、恰當運用多媒體，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特徵（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難.它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長久的注意力，以輕鬆愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。
如：在“三角形、四邊形、以及圓”的教學過程中，用一些動感的“七巧板”拼湊，說明簡單的圖形可以構成複雜生動的圖形；用一些建築物圖片和航空航天設計圖等，展現簡單圖形應用的廣泛性。又如：在學習“分數的初步認識”，一開始上課就展示故事情境：八月十五，孫悟空，豬八戒分月餅，兩種分法兩個人都不幹，爲什麼呢？學生對兩個人物非常喜歡，感覺他們也在分月餅，覺得有意思，一下子就吸引了學生的注意力，讓學生在一個充滿童趣的故事中學習知識，使學生能始終保持着濃厚的學習興趣，極大地調動了學生學習的積極性，收到了良好的效果。
二.恰當運用多媒體，突破重、難點
多媒體輔助教學最大的特點是有助於突出教學重點,分散難點。只要點擊鼠標,就可以進行大量演示,在課堂中無論一個老師是多麼善於表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕鬆解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。
如:在講“圓錐”這一節時,老師如果能把三角形旋轉得到圓錐的過程用多媒體制作出來,小學生的空間觀念很快就建立起來了。還比如,在數學中概念對學生來說往往抽象難懂,是數學教學的一個難點。如能利用計算機,可以把一些概念直觀化,使知識簡單、明瞭,讓學生容易接受。
在“角的認識”這一節,顯示屏上先畫出一個傳授閃爍的亮點，然後從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及大小與所畫邊的長短無關的道理。再如：“圓的認識”中利用盪鞦韆形成的軌跡引出的“曲線、圓心、半徑、直徑”，再用動畫展示畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱並理解了相互之間的聯繫。
在教學“同學們做黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了紅花多少朵？”這道兩步應用題時，它的重難點是如何找中間問題，爲了讓學生掌握這一本領，有些老師運用了多媒體教學軟件。首先在讀題這環節，當讀到做黃花25朵，紫花18朵，或者做的紅花比黃花和紫花的`總數少3朵時，分別在它們各自相應的部分閃動，並通過移動文字，再出現線段圖，把對文字的理解轉化爲對線段圖的理解，這樣在分析數量關係時，用線段圖來幫助理解，學生很快地就能找出中間問題，體現了從抽象到具體教學過程。其次，爲了縮小從抽象到具體，再從具體到抽象的學習過程，教師利用多媒體計算機通過各種變式進行教學。如：將原題的第三個已知條件改爲“多3朵”或“做的紅花是黃花和紫花總數的2倍”，學生有了前面線段圖分析做基礎，便很快地掌握了找中間問題的方法，在思維上也有所跳躍。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難爲易，學生掌握得較紮實，教學效果良好。
三.恰當運用多媒體，培養學生創新思維
課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是數學教學的重要任務之一。多媒體教學的優勢在於能把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，發展學生的觀察能力和空間想象能力，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。
如：在教學“分數的基本性質”時，運用多媒體，通過講故事的形式創設如下情境：在歡樂的音樂聲中，熊媽媽帶着四隻小熊高高興興地做遊戲。休息時，熊媽媽拿出幾個同樣大小的蛋糕對小熊們說：“孩子們，你們今天表現得都很好，所以我要獎蛋糕給你們吃。”說着，熊媽媽把其中的一塊蛋糕平均分成兩份，獎給老大一塊。老二說：“我要兩塊。”老三趕緊說：“我要三塊。”老四急着說：“我要四塊。”……熊媽媽看着孩子們高興地拿着蛋糕跑了，笑着說：“我既滿足了他們的要求，又能使每個孩子得到的蛋糕同樣多。”此時提出問題：“同學們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎？”課件中鮮豔的色彩、生動逼真的畫面以及有趣的提問，激發了學生心理需要，形成求知意向。
利用多媒體輔助數學課堂教學的目的不僅在於有效繼承現有的數學知識，更在於發展和創新，在於培養學生在今後的工作和生活中運用數學知識的能力，培養學生的數學創造力、直覺和靈活性，在於使學生在數學能力上樹立自信心，深入探索數學王國的奧祕。
總之，實踐證明：在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，激發起學生的學習興趣和求知慾，增強學生的自主參與意識，有利於調動學生的學習積極性和主動性，促進課堂教學的優化和教學質量的提高。