摘要：教師在教學中不能忽視學生的生活體驗，要重視學生的生活體驗，將學生的經驗與課本知識的教學結合起來，學生才能更好的理解和掌握知識。主要方法有兩點：一、重視學生的生活體驗;二、挖掘課程資源，培養和積累學生的經驗。
關鍵詞：課程教學；生活體驗
傳統的教學理論認爲：“課程就是科目，課程就是知識。”而新的課程理論認爲：“課程就是學習經驗。”在以往的教學中，教師過分依賴教材，把教材作爲教學根本，因而在教學中主要以講授課本的知識爲主，從而忽視了學生，忽略了學生的生活體驗和學習經驗。基礎教育課程的基本理念是以學生髮展爲根本，因此我們在教學過程中必須改變傳統觀念，變“教教材”爲“用教材教”，重視學生的生活體驗，重視學生的情感、態度、價值觀。
一、重視學生的生活體驗
在教學過程中，首先應重視學生的生活體驗，將學生的經驗與課本知識的教學結合起來，學生才能更好地掌握知識。有這樣一個教學案例：某一小學，教師在數學課上給學生講“集合”。教師首先介紹集合的概念：“集合是具有某種屬性的一組（有限個或無限多個）對象的全體。”然後，老師舉例，讓班上的男同學站起來，說這就是男同學的集合；接着又讓女同學站起來，說這就是女同學的集合。
一個學生回到家後，飯桌上父親問他今天學到了什麼知識，學生便將老師數學課上所講的內容告訴他的父親，父親聽後便問他：“我們吃飯的飯桌上，所有的叉子是不是一個集合？”他回答說：“不是”，父親問他爲什麼，他說：“因爲叉子不能站起來。”這個教學案例說明，教學內容與小學生的經驗無法統一，所教的知識學生便無法完全理解、掌握。因此，課程是內在化了經驗與體驗。
二、挖掘課程資源，培養和積累學生的經驗
課程資源包括學校資源、自然資源、社會資源和人文資源。目前，我們學校教育存在一個極大的誤區——過分強調學校的安全工作，怕學生出安全事故，因而搞封閉式的'教學，許多學校停止了學生的郊遊、社會實踐活動，更有甚者，將學校的戶外體育課也停了，改上室內課或乾脆讓學生在教室內自習。這樣一來，學校的教學資源無法得到充分利用，更別說利用自然資源和社會資源了。
當代課程觀認爲：“生活世界屬於課程內容的範疇。”因此，在教學過程中教師除充分利用學校資源外，還應根據各學科的特點，充分利用自然資源和社會資源，培養和積蓄學生的學習經驗。在七年級地理教材中有這樣一道讀圖填圖題：圖畫上有一條自西向東的河流，河流中游是山地，河流下游是平原，平原上有許多村莊和耕地，要求學生在河流上畫一水壩，在河流上建一個水庫。由於有的學生沒有見過水庫，沒有這方面的經驗，於是此題做得五花八門：有的將水庫建在河流的上游，有的將水庫建在下游入海口，有的將水庫建在平原中村莊的旁邊，還有的直接在河流上建一擋水壩。如果我們在教學中能充分利用自然資源，在七年級地理上冊第四章第三節《人類的居住地——聚落》前，先帶領學生參觀一下學校附近有水庫或大型水電站的地方，並在參觀的同時向學生講解修建水庫、水電站應當考慮的地形因素和水庫、水電站的功用，學生便獲得了親身的體驗，這道讀圖填圖題和一些相關的地理知識，學生就能很好地理解、掌握了。
“課程是學生在學校中習得全部經驗的總和。”（周小山）在實際的教學活動中，教師應將學生作爲主體，充分考慮學生的經驗和體驗，根據《課程標準》把知識教好，將教材知識與學生生活實際結合，把知識講活，這樣才能培養出適應時代的發展所需的人才。