在英語教學中，我發現許多學生沒有獨立的識詞拼讀能力，學習英語完全靠鸚鵡學舌，背誦單詞完全靠死記單純的字母順序，給英語單詞加註漢語拼音或漢字。這樣，就造成了朗讀英語的困難，只有少數學生能夠做到拼讀過關，而大多數學生因爲讀不好、說不暢而不願意開口，封殺了自己練習英語的機會，造成了“啞巴英語”，造成這種情況的主要原因是語音教學。針對這種情況，英語的語音教學應該注意哪些問題呢？筆者認爲應該從以下幾個方面努力：
一、字母、音標和音節
中國學生學習英語，因其母語的概念根深蒂固，漢語拼音對英語的字母、音標的學習造成了很大的障礙。因此，教師應該給學生講授兩種語音的共同點或相似之處，以便發揮漢語在英語學習中的遷移作用。如字符都有其相對應的發音，英語、漢語都是如此，漢語拼音有組合音，英語也有。英語字母與音標屬不同的概念，字母構成詞彙，音標反映發音，應當注意字母和音標之間在發音方面的規律。在教學中，實行先集中後分散的教學原則是切實可行的。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些詞彙學習、日常英語用語和簡短易學的英語歌曲。詞彙學習儘可能配以實物或生動的圖畫，對話交流要具有遊戲的特點，以激發學生的學習興趣。其次，用2～3周的時間進行字母、音標和音節的教學。教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫上，完成48個音素、音標和音節的教學。教學中要引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注重字母與音素、字母與音標之間的聯繫。如：在音節中，輔音相當於漢語中的生母，元音相當於漢語中的.韻母；部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標相似，像：b［b］p［p］m［m］f［f］l［l］t［t］。所以，在教學中發展學生認知學習和發展學習的能力，使學生初步過發音、拼讀開口關，儘快形成見後就能拼、能拼就會讀的拼讀能力。
二、語調、節奏和語感
任何語音都是通過語句的調式實現抑揚頓挫的美感，英語也不例外。英語語句的語調體現了說話人的喜、怒、哀、樂、肯定或懷疑等態度，英語語調一般有四種：升調、降調、升降調和降升調。升調和降調使用的最爲普遍。語音交際應有一定的節奏，太快或太慢都會使人聽起來吃力，以致影響對聽話人的理解。教師應採用多種教學方法搞好語調教學，如單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別要將語調教學與課文教學相結合，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語調形式形成整體地深刻印象，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。
三、聽力、閱讀
在教學中，許多老師把交際教學法聽說領先的原則簡單地理解爲聽聽課文錄音，做做對話練習。這些固然是必要的，但還遠遠不夠，應加大聽的輸入量，不僅聽課文，還要創造條件課外聽廣播、看電視。教師可以通過現代化的VCD、多媒體等製作和剪輯精彩的英語教學片，製作有聲的動畫課件，給學生播放英語VCD動畫片、教學片。學生可以通過軟件或互聯網學習英語，讓學生實際接觸的是真正鮮活的生活英語，它們可以在生動和真實的氣氛中接受、吸收和學習英語。
輸入是輸出的基礎。在語音學習中，聽的輸入固然重要，然而在兒童進入學校之後，文字和書籍爲他們打開了無限的空間。好奇和想象是兒童的天性，它們渴望從書籍中瞭解無限的外部世界。閱讀是語音教學的重要補充和輔助手段。根據這一特點，在學生具有了初步的拼讀能力之後，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀，另一方面，讓學生通過查字典閱讀（教師同時應給學生提供一些精彩的句子或短小的文章），擴大學生的詞彙量，加大語音的實踐量，從而形成良好的輸入環境，即輸入得多，記憶得就多，並且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。
講一口較爲地道流利的英語，是每一位學生的欲求，也是每一位教師的目標，在當前普遍重視聽讀寫英語實踐能力培養的形式下，重視與加強並大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。