提要： 針對中學英語教學的現狀，從教學目標、教學過程、影響教學過程的內外部因素、測量與評估等幾 個方面對中學英語教學作較系統的分析。
由於英語教學受到社會的普通重視，因此這幾年無論在師資還是在教學輔助設備上均有較大的提高和改進 。許多中學英語教師在教學之餘，努力學習和探索各種教學法，這在一定程度上促進了英語教學。儘管如此， 英語教學的總體情況卻不盡令人滿意。目前，國內外的英語教學界進行了高度的專門研究工作，從不同角度爲 教學實踐提供了科學依據。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面，對英語教學的整個過程作一系統的分析研究 。
一、教學目標
教學目標有廣義狹義之分。廣義的教學目標是指一門課程目標，這裏指中學階段英語學習的目標。狹義的 目標可以是指一個階段、一個單元或一節課的目標。我們認爲，首先，中學英語是基礎教育，它有別於職業教 育和短期培訓。前者主要是培養學生英語聽說讀寫譯的基本能力，爲以後從事某一專業的工作打好基礎。後者 一般有一些具體的目標（參加GRE考試、速成商業英語等），它專業性強，以速成、強化爲主。其次，我們認爲 初高中兩個階段的側重點應有所不同。初中是英語的入門階段，應着重培養學生的聽說能力以及簡單的閱讀技 能，還應努力培養學生學習英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學生掌握準確的發音，它是說的基礎 。同時讓學生掌握一些常用詞彙。由於只有句子才能真正完整地表達意義，因此讓學生在句子中學習單詞是可 取的。而且，這些句子必須是地道的英語，而不能是Chinglish。
在高中階段，學生已有一定的聽說能力和初步的閱讀能力，應側重培養他們的閱讀、寫作和翻譯能力。起 初用於閱讀的材料最好是能激起學生興趣的小故事、幽默文章，以及有關英語民族文化背景的知識，如忌諱、 同齡學生的情況等，然後引導學生適當閱讀一些淺易的科技文章，介紹一些實用寫作材料（如書信等）。
上面只是粗略地談了筆者對初高中階段教學目標的總體看法。教學目標不同，教學方法自然有區別。在初 中階段主要採用聽說法、功能法是比較適宜的，高中階段則可以語法翻譯爲主，並輔之以其他一些教學方法。
每個單元、每節課的具體目標也因學生的年齡、知識基礎、動機水平，視學習的內容的不同而不同。但有 一點是共同的，即教學目標應具體化、操作化。
二、教學過程
英語教學的過程是由語音教學、詞彙教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構成的有機整體。這些教 學過程是緊密聯繫的，但又有所區別。爲了分析的方便，下面分別予以闡述。
（一）語音教學。語音教學是英語初學者的關鍵階段。學生對語音掌握得好壞，直接影響其英語學習的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說 ，語音課不必講授一些深奧的發音理論、發音部位。要求學生掌握髮音要領、口型、舌位等知識，只會加大難 度，使學生產生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當的口型矯正就足以使學生掌握一口純正的語音。
筆者認爲，學生在初學字母之後不宜馬上學音標，這樣容易產生相互干擾。學生在學會字母后，先學習關於一些簡單的詞彙和句子，再學習音標效果可能更好些。
（二）詞彙教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生藉助於單詞表、卡片等工具進行 死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實單詞不是靠死背而應靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。 教師在詞彙教學時如果經常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。
（三）語法、句型教學。目前，中學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強調語法規則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規則當作最終目的，從而忽 略了掌握和運用語言本身。可以說無論是初中還是高中，教師和學生的主要精力都花在語法上。一般學生在學 完語法後，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就是中學英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學時可以先把語法規則加以 歸納簡化，去掉一些不需要的語法規則，然後花少量的時間對這些語法進行集中教學，用餘下的時間讓學生去 說、去讀，在語言實踐中理解規則、運用規則。這樣，學生纔不致被語法所嚇倒，學生對語法的學習過程也就 不會學了就忘，忘了又學的低效重複。
近來有人從母語習得的觀點出發，認爲兒童不用學習語法就能掌握母語，從而斷定學習英語也不需要語法 的學習，而只需不斷地模仿、操練，對這種觀點筆者不敢苟同。外語的學習與母語的習得有許多不同之處，這 是顯而易見的。中學生不同於嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助於他們 分析語言錯誤，從而加速規範語言的習得。
（四）閱讀教學。語音、詞彙和語法教學是爲閱讀、翻譯和寫作教學作準備的，後者纔是檢驗英語是否真 正爲學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力槓桿。因此，在英語教學中培養學 生的閱讀能力至關重要。
人們往往有一種偏見，認爲閱讀的材料越深、越難就越能使學生的閱讀能力得以提高。其實，“看不懂” 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用，另一方面也容易使學生產生畏難情緒。前面講過，對初學者來 說，最重要的就是培養其對外語學習的興趣和信心。有的教師一開始就給學生一個警告，說英語學習是一個艱 苦的過程，筆者認爲，如果讓學生感到英語學習是一個輕鬆愉快的過程豈不更好？
英語的所有語法、句型等基本規律在淺顯易懂的文章中就能體現出來。作爲教師，給學生提供一些難度適 當（切忌過難）且趣味性較強的閱讀材料，讓初學者輕鬆愉快地掌握一門語言的規律尤爲重要。
（五）寫作、翻譯教學。寫作和翻譯是一項相對高級、難度也較大的技能。寫作和翻譯教學是高中階段的 一項重要內容。
英語作文不僅可以全面考察學生的詞彙、語法、造句構思的能力，還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 ，可以適當地給學生講授一些實用寫作，如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等，對培養學 生的英語寫作能力、擴大詞彙量都是很有幫助的。
翻譯教學與其他教學也是相互促進的。在翻譯教學中，要注意各民族語言都有一些自己的特色，特別是有 自己的一些特定的俗語、俚語。其中有許多內容是無法直接翻譯的，即兩種語言沒有對應的詞和句。由於高中 學生已掌握大部分句型和語法規則，因此要求學生藉助於詞典翻譯一些簡單的材料、說明書等是可行的。
三、影響教學過程的內外部因素
影響教學過程的內外部因素很多，如學生的知識準備、動機和態度、個性、教材、班集體、教師、教學輔 助設備等，這裏僅就幾項主要的因素加以分析說明。
（一）學生的知識準備。知識是融匯貫通的。外語學習雖然不象數學那樣有很嚴密的邏輯性，但它也是一 個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累積的過程。因此一定要讓學生充分、完全地掌握前面的內容， 再繼續講授後面的內容。布魯姆的掌握學習理論就體現了這個思想。
（二）動機和態度。動機和態度是決定一個人能否學好外語的關鍵，對初學者尤其如此。如果學生認爲學 習英語毫無用處，持無所謂的態度，對英語學習沒有一點興趣，那麼教師的教學方法再好也無濟於事的。當然 ，教師並不是僅給學生講一些外語學習重要性的大道理就可以奏效的。對初學者而言，更重要的是讓其體驗到 學習英語的樂趣和用處。
（三）教材。教材可以說是英語教學最重要的外部條件。好的教材可以達到事半功倍之效。我們認爲教材 的編寫應考慮以下幾個方面：
1.教材的編寫應能體現教學目標，並適合學生的年齡特點和教學過程。2.教材的語言應是地道的.，切忌出 現英語民族不習慣的語言。3.教材的難度應是循環而上升的，要能體現循序漸進的原則。4.教材中應適當介紹 一些英語民族的文化傳統、生活習俗，這樣有助於學生更好地理解課文，儘早地認同和習慣於英語民族的思維 方式。5.應有一些與教材配套的參考書，如練習手冊、常見語誤分析手冊、課外閱讀手冊等。
（四）視聽等教學設備。目前英語教學中使用最廣的視聽設備是錄音和錄象機。通過錄音和錄象，可以使 學生聽到、看到以英語爲母語者的原始聲音和生活情境，增加學生的興趣並拓寬學生的知識面。但值得注意的 是，這些設備只是輔助性的，它不能完全頂替教師的講授。
四、測量與評價
學習的測量和評價是教學過程的重要環節，教師要善於運用測量來評價教學效果。目前教師往往忙於教學 ，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但事實上，考試影 響着教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學。很難說學生目前英語學習的缺陷不是錯誤的考試引起的。
測驗題首先要能反映學生的學和教師的教，即要能準確地反映教學目標。否則隨便出幾個題目是無法考察 學生的學習目的，這就要求測驗題的編制要標準化，要有一定的信度和效度。
測驗一般可分成形成性測驗和終結性測驗兩種。形成性測驗可使教師掌握學生的學習情況，及時發現教和 學中的問題，從而適當調整教學計劃，改進教學方法。形成性測驗類似於教師按傳統習慣使用的非正式考試和 單元測驗。它強調：(1)測量教學單元所要達到的學習結果；(2)使用測量的結果來診斷和改進教學，而不是評 定學生的等等；(3)必須根據教學目的來編制，凡課程中的重要內容均需測量；(4)題目的排列以類別和難度爲 主要依據，通常是將同類題目由易到難排列；(5)它只注意學生是否達到目標，並不重視與他人成績的比較。通 過形成性測驗，對那些未能達到8要求的學生及時進行補救教學，對那些達到要求的學生補充一些課外閱讀材料 ，讓其“吃飽”。
終結性測驗一般是在學期結束時進行，它能使教師瞭解學生是否達到教學目標併爲制定新的教學目標提供 依據。這種測驗與形成性測驗大致相同，但因其包含的範圍較廣，故8測驗內容應注意代表性，每類試題的比例 應與整個課程各類學習結果所佔的比例一致。測量結果主要用於評定學生的成績。
教學有法、教無定法。每種教學方法都各有其優缺點，在實際教學中應根據具體情況決定採取哪種教學方 法。教學的各個過程是相互關聯、相互促進的，教師在實際教學中應採取多種多樣的教學方法和教學手段來促 進學生的學。