一、明確合作學習的內涵和優點，重視合作學習的評價，有利於促進英語課堂教學
（一）認識合作學習的內涵和優點
合作學習是相對於個體獨立學習提出來的，所謂合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分爲幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，爲完成一個目標分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，並以集體的成功爲評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。合作學習包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可根據需要採取多種分組形式、多種方法變式和多種評價方式。
合作學習需要，也不迴避競爭，缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的。開展合作學習，也要開展競爭，組內競爭比貢獻，組間競爭比成果。組內競爭是進行高質量合作，充分發揮組內每一個成員的主動性，取得成功的關鍵。組間競爭更是激勵各組成員充分發揮各自的特長和優勢，強化組內合作，增強責任盛，培養與人交往、分享、合作的精神和意識的有效手段。其優點是：
1.合作學習使學生有了更多的主動學習的機會
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
2.合作學習提高了學生的自信
合作學習不同於強調競爭的班級授課，它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作爲集體中的一員爲完成任務而自豪，或代表小組爲展現小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3.合作學習使學生們學會了和別人合作
合作學習可以爲組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵，共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關係的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
４.合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間
曾經有人把課堂上學生座位的變化作爲素質教育課堂教學的一個方面來研究，認爲在較爲寬鬆的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對着講臺坐的方式改變成圍成小組坐，或是圍成討論式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變爲“組內合作，組間競爭”的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變爲師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
（二）合作學習的評價
合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。對合作學習的評價，應重視：
1.合作小組的整體性評價。教師要檢查小組共同的學習成果，對合作學習小組所有成員的總成果進行評價，而不僅僅是對組員個體表現的評價。要引導學生正確看待組內成員，把他們當作自己的親兄妹、自己的夥伴，只有大家互相幫助，共同進步，小組才能取得成功。
2.小組成員的參與性評價。在合作學習中，應該強調“不求人人正確．但求人人蔘與”。要以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，以教師評價和組內成員自評相結合。
3.小組成員的發展性評價。教師要做學生的朋友、助手，要從學生的實際出發，關注全體學生，特別是對學困生進行激勵評價，培養自信心，鼓勵其不斷進步和發展，提高合作能力。
另外，對合作學習的評價要避免程式化和俗套化，評價時要因人而異、因事而生，發之內心，動之以情。合理的評價機制能夠將過程評價與結果評價相結合、小組評價與個人評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，並更加關注合作學習的過程，真正發揮“合作學習”的優勢。
二、在英語教學中有效地應用“合作學習”，有利於培養學生綜合運用英語的能力
合作學習是一種學習方式，也是教師組織教學的一種形式，學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。教師作爲教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此在學生開展合作學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，而應積極參與，從講臺上走到學生中間，對學生合作中出現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。這樣學生的合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實”等無效合作場面的出現，使學生的合作更得法、交流更有效。