【摘要】：在語文的教學過程中，注意讓教材的觀點與學生的觀點，或者讓學生與學生的觀點發生碰撞，從而獲得更深入全面的理解和認識。採用學生與學生的對對碰，讓他們自己發現問題，自己討論解決，是一個行之有效的好方法。
【關鍵詞】：語文閱讀、比較閱讀
生活中有很多有意思的現象，比如石頭與石頭的撞擊會產生火花；火柴與火柴皮的摩擦會產生火焰；連人和人由矛盾、誤會而生友誼，都叫不打不相識。往往撞擊會有一種意想不到的效果，那麼，如果把這種現象引申到語文課堂上，會有什麼樣的效果呢？
讓課文與課文對對碰。課文與課文的對對碰，就是把不同的課文放在一起比較學習。往往這些課文有相似的`地方，但是相似之中又有不同之處。這樣，在比較之中分析、辨別、學習，更有利於把握內容，更深入地理解文章的主旨，體會作者的情感。例如，我在教授選修課本中的《中國古代詩歌散文閱讀》中的杜甫《蜀相》時，就把後面的陸游的《書憤》兩篇結合在一起。因爲兩首詩在結尾句都寫到了諸葛亮，《蜀相》的尾句是“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”《書憤》的尾句是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。但是它們在內容和抒情上卻不相同，正好讓學生比較求異。通過比較和分析後，學生一致認爲《蜀相》句寫的是諸葛亮六出祁山，未捷而死，既抒發作者的惋惜之情，又有對自己的壯志難酬之嘆。而《書憤》的尾句寫的是諸葛亮在《出師表》中表現出的“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神，而作者以諸葛亮自比，希望自己也有他那樣的作爲，表現作者的雖壯志未酬，卻壯心不已的情懷。這樣一比較，差別找出來了，而且細微的情感也品味出來了。
觀點和觀點對對碰。在語文的教學過程中，注意讓教材的觀點與學生的觀點，或者讓學生與學生的觀點發生碰撞，從而獲得更深入全面的理解和認識。例如教授《米洛斯的維納斯》這一課時，文中有“爲了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的句子，也就是“失去了雙臂，反而使維納斯更加秀麗迷人”的觀點。針對這一觀點，我引導學生思考：完整美難道比不上這種缺憾美嗎？學生經過討論一致認爲：正是由於雙臂的殘缺，給欣賞者提供了一個更爲廣闊的想象空間，每一個欣賞者都可以憑藉自己的想象，爲維納斯創造一條秀臂，一千個欣賞者就有一千雙秀臂。正因爲殘缺才生髮了想象，這就是本文觀點的含義。因爲碰撞，學生更深入的理解內容。
學生與學生對對碰。現在的新課程改革後，學生的自主學習、探究的模式基本形成，在課堂上發揮學生主動性和積極性尤爲重要。而採用學生與學生的對對碰，讓他們自己發現問題，自己討論解決，是一個行之有效的好方法。比如在必修四的寫作單元中有一個作文題目《面對挫折》，有兩個角度，一個是面對挫折，堅持不懈；一個是面對挫折重新選擇。這兩個論題是針鋒相對的。我讓學生分成兩大陣營，各自尋找對自己有利的論據，然後在班級召開辯論會。沒想到取得了出人意料的好效果。不但場面很熱烈，學生也的確很有收穫，辯論之後，學生再寫文章，都感覺有內容可寫，也能寫得深刻了。
其實，在語文課堂上，教無定法，學無定法。只要引導的好，學生領悟的到位，那麼，這就是一堂成功的語文課。