摘要 本文介紹了對外漢語口語課的教學特點，從內容的導入到交際情景的擴展等各個教學環節入手，論述了漢語口語課的設計方案與原則，從而提高口語課的實踐性和參與性，提高學生的口語表達能力。
關鍵詞 對外漢語 口語課 課堂設計
對外漢語口語課的教學目標，在於培養學生的口頭表達能力以及交際能力。教師在口語課的課堂設計方面，應該注重學生表達能力的培養，除了發音、語氣、語調等，還應該注意文化內容的引入，注意不同場合的交際禮儀與習慣以及口頭表達的邏輯性等，使口語課的教學具有較強的實踐性，讓學生獲得一些在其他課上得不到的收穫。
在口語課教材的選擇上，應該儘量選擇貼近生活實際的教材，高級階段的學生可以選擇一些內容新穎和社會時政聯繫緊密的教學材料。教師在進行口語課教學的時候，要注意重點內容的導入，先讓學生接受課文中的一些新的表達法和用法。新知識的攝取是十分必要的，學生一般都習慣用自己熟悉的表達方式和句式，如果不加強新知識的輸入，學生的口語水平就會徘徊不前。
在進行會話練習的時候，教師還要注意重點詞語的再現，通過口語練習讓學生積累一定的常用語和詞彙。在教學設計上，應該遵循“溫故而知新”的原則，重點內容反覆練習和複習，新知識要逐漸引入。由於口語表達是語言的主動運用，不像練習聽力和閱讀的時候，只要有個大致的印象就能夠理解大意，口語表達所使用的詞彙一般都是能被說話人靈活掌握的積極詞彙，對句型和語法的掌握也要相當地準確和熟練，才能流暢地表達出來。因此，口語課對學生語言知識的掌握要求更高，不但要聽懂、讀懂，還要靈活運用。
一、課文中主要句型和用法導入部分的設計，要讓學生印象深刻，口眼並用
口語課的第一個教學環節，就是要把課文的內容介紹給學生，讓學生掌握一定的語言素材，以便運用到實際交際會話當中。在這一環節的教學中，教師可以先朗讀一遍課文或者進行示範性的口語演示，讓學生對所學內容有個整體認識，通過聽來攝取語言材料。接着，教師可以把課文中出現的重點詞語或句式，以概括的形式寫在黑板上，對學生的記憶起到提示作用，這一部分的內容教師要在備課時，對課文細緻研讀並歸納出來。
學生通過聽教師朗讀和示範，再通過看黑板上重點詞語的提示，就能在頭腦中將那些零散的詞彙和句型有機聯繫起來，形成適合表達的'思維邏輯，也會加深記憶，通過口眼並用的方式，迅速掌握本課口語交際的重點內容。
二、通過會話練習和師生互動來加深理解記憶
口語課的第二個教學環節，就是要將學到的語言知識運用到實際的交際場景中，教師可以結合課文中的交際場景對課文內容進行簡單地講解，也可以讓學生閱讀課文，理解文中的場景、對話人之間的關係以及他們要表達的內容和思想。接下來，教師要根據課文場景佈置給學生交際任務，進行模擬會話練習。在練習中，學生會用到所學習的詞彙或句式，教師要注意觀察學生的掌握和使用情況，對理解不正確以及發音不準確的地方要及時糾正。
通過這樣的練習，學生就可以加深對課文交際情境的理解，對課文中出現的新詞彙和新句式也有了更深刻的理解和記憶。
三、注意交際場景的擴展，舉一反三，並注意不同場合的交際禮儀
口語課的第三個教學環節，是要讓學生進一步鞏固學習的成果，並進行擴展練習，瞭解一些交際的文化背景和常識，瞭解正式和非正式交際場合交際禮儀的不同，培養語言交際的禮貌和得體，這也是口語課教學的最終目標。
教師要適當變化和擴展交際情景，變換對話的角色和人物，結合不同場景介紹一些漢語的交際禮儀和常識，還可以引入一些禮貌用語，讓學生知道在不同場合如何禮貌而客氣地與他人交流，做到靈活運用，舉一反三。