篇一：千以內數的認識教學反思
今天給二四班上了《千以內數的認識》這節課，這節課是本冊書第二單元千以內數的認識中的第一課時。學生已經學習過“100以內數的認識”，本學期將認數的範圍擴展到萬以內，而《千以內的認識》是從“百”跨入“萬”的一個重要的銜接點，也是學生接觸大數的一個敲門磚，讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用，爲以後的學習培養可持續發展能力。我通過本節課的教學反思，總結了一下幾點：
1、學生基本掌握千以內數的認識和表示
讓學生從實物圖轉化成點圖，在學生的大腦中已潛移默化地形成數的表象，從整百圖慢慢增加到一千。從而對新學習的“千”更有立體感。
數學知識來源於生活，孩子們學會的知識也要能服務於日常生活。在生活中的運用是非常廣泛的，因此我有意識地加入了猜價格的環節，讓學生在獲取知識的同時感受到遊戲的快樂。
2、不足之處：
1)培養學生的數感沒有很好的體現出來，過於注重數的組成和表達。
2)對學生起點定的太高。
3)沒有考慮到學生的認知層次的不同。
4)練習過於注重數的組成
3、改進之處:
以後要多研究課程標準，瞭解本課的重點難點。要調動孩子們的多種感官進行數的大小順序的比較來培養學生的數感。並給予學生充
分的展示自己才智的時間與空間讓他們真正成爲學習的小主人。練習要分層次按照不同學生的掌握成度來分層聯繫。
在算盤上表示千以內的數
算盤是我國古代常用的計算工具，甚至在今天有些情況下仍在使用。算盤能較好地體現出數的位值體系，因此，讓學生初步地瞭解算盤，向學生簡單地介紹算盤的構造以及來源，不僅可以豐富學生的知識，使其進一步瞭解我們古代數學發展的成就，同時也有利於他建立起數的位值概念，這裏僅要求學生從數學文化的角度進行初步地瞭解，看一看數是如何用算盤來表示數的。
在這裏要引起注意的是，在表示各個數之前，必須在算盤上首先確定定位點，然後從定位點開始，從右到左分別是個位、十位、百位、……
所以根據算盤寫數和讀數的時候一定要先找到定位點，定位點找到就找到了個位，然後往左找到最高位，從最高位開始依次讀數和寫數
篇二：千以內數的組成和讀寫教學反思
本節課是在學生學習了100以內數的組成和讀寫的基礎上教學的，因此學生對讀、寫數已經有了一定的基礎。教學的主要目標是讓學生會讀、寫1000以內的數，並能說出各數的組成。教學重點是數的讀寫，難點是怎樣讀寫中間、末尾有0的三位數。
在教學時我先複習舊知，讓學生說說我們學過的計數單位和它們的順序，再讓學生數千以內的數，然後我問，會數了想讀寫他們嗎，引到新課上來。藉助PPT出示計數器引出三位數，練習寫讀三位數，並適當小結方法。緊接這出示試一試，讓學生比較中間有0和末尾有0的兩個數的讀寫方法，從而突破難點。然後學生脫離計數器讀數、寫數，最後再總結讀數和寫數的辦法。
整堂課中，我大膽放手地讓學生自己嘗試去讀去寫，並說出爲什麼這樣讀、這樣寫，再嘗試總結讀寫法，突出本節課的重點，又突破難點。然後運用多種練習進行鞏固新知，讓學生在練習中得到鞏固、提升。體現了學生的主體地位和老師的主導作用。另外，在課堂上我還注意評價語言，增強學生的自信。例如“你說得真好”、“你們真善於總結”等激勵性的語言激發了學生的積極性。
整節課也存在很多的不足之處，我在備課時，沒有充分“備”學生。我要求學生按照自己的意願去做，有過分引導的傾向，在練習時爲了突出量而忽略了質，沒有照顧到全體學生。並且在總結時太匆忙，沒有放手讓學生去總結。
篇三：在數射線上做加減法反思
“在數射線上做加減法”這部分知識實際是讓學生鞏固數射線，進一步建構加減法運算，建立數學模型的過程，同時進一步深化對“求和、求差”知識以及關係的理解。本課的設計思路：“創設情境，激發學生的求知慾——主動探索新知——層層練習”三個層次。力求以教材爲基礎，創設一個趣味性的學習情境，讓學生在主動探究中發現數學問題，培養學生解決問題的能力，從中體會到學習的樂趣，感受數學來源於生活。
通過讓學生描述數射線上的加減法運算，教給學生又一種計算的新方法，滲透了思想方法的獲得。在數射線上做加法、減法，實際上就是一個讓孩子們進一步用數射線來建構加減法運算、建立數學模型的過程。0是原點（起點），數射線上的1、2、3??就是自然數；“加”就是往前跳，第一加數是起始點，加幾就是往前跳幾格，跳着點就是加法運算的結果（和）；“減”則是往回跳，被減數是起始點，減幾就是從起點往回跳幾格，跳着點就是減法運算的結果（差）。“往前跳”與“往回跳”生動地展示了減法是加法的逆運算。
由於《在數射線上做加減法》這節課的內容是比較單調和枯燥的，爲了激發學生的學習興趣，我創設了這樣一個情境：小青蛙的家就在起點0那裏，頑皮的小青蛙最喜歡在數射線上蹦蹦跳跳，我們一起來看看小青蛙是怎麼跳的。當學生看到漂亮的小房子，可愛的小青蛙時，一下子就被吸引住了，學習的興致也被激發起來了。我藉助小青蛙外出捕食這一童趣情境，使學生在愉快的氛圍中學習數學。主要是引導學生觀察在數射線上小青蛙活動的情況，激發學生學習數學的興趣。我在起點0那裏畫了一座小房子，所以小朋友根據箭頭的方向就可以判斷出小青蛙往大的數字跳，離家就遠,以是往前跳；往小的數字跳離家近，所以是往回跳。接着我讓學生用“小青蛙原來離家幾格，往前（或往後）跳了幾格，現在離家幾格？”這三句話說說小青蛙是怎麼跳的。由於用了比較兒童化的語言，學生說起來比較容易，表達得也比較完整，對圖意的理解也就更深刻了。在此基礎上我再問：要求小青蛙現在離家幾格，用什麼方法算，算式怎麼列？因爲學生理解了圖意，所以都能列出算式。
一堂課下來，我發現學生都能根據所給的算式在數射線上跳一跳，並算出結果，一部分學習有困難的學生由於有了數射線的幫助，他們的計算速度比以前快了，而且他們也比較喜歡這種計算的方法。但是，在課後練習中，我發現學生在做根據小青蛙跳的過程寫出算式這個練習時，有一部分學生出現了錯誤。我覺得這可能是我在教這部分內容時只講了兩道題的緣故，如果在教這部分內容時，再多出一道題讓學生練習一下的話效果可能更好一點。
篇四：一年級數學在數射線上做加減法教學反思
昨天剛剛講了這節1000以內數的認識，由於受到硬件的限制，我沒有辦法使用課件，所以早早地，我讓學生們準備了火柴棒（每人25捆，每捆十根）。我自己則準備了最常用的紙張及小棒，以讓孩子們對1000這樣大的數有一個充分的認識。
課的伊始，我讓孩子猜我手中的小棒有多少根，學生很快猜出來，八九根或十幾根這樣子，然後一根一根地數下去，發現有十根，“老師是怎麼數的？”“一根一根數的！”，接下來，將十根小棒捆成一捆，手裏拿着十捆小棒，這回孩子彷彿猜到我的心思般，幾乎都猜出來是一百根，“你怎麼知道是一百根？你覺得怎麼數快一些？”“一捆一捆地數”學生跟隨着老師手中的小棒一起驗證猜測的結果。從舊知引入新知，降低了學生的難度，爲後面的學習進行了鋪墊。
接下來，我讓孩子以四人爲一小組，猜一猜小組內的小棒有多少？他們猜得五花八門，沒關係，數一數就知道了，在讓孩子們合作數小棒的同時，我深入到小組合作中，及時地進行指導和點撥，果然數的`方法也很多，有的小組十根十根的數，有的小組二十根二十根的數，有的孩子四個小朋友分開數，再加到一起，也有的孩子數到一百後就擺成一堆，再數另一個一百，然後一百一百地數，可是沒有孩子五十五十地數。在學生彙報後，發現最快的方法除了一百一百地數之外，合作分工數也很快，所以不失時機地表揚那些團結合作的孩子，爲孩子的合作提供了較好的方法。 孩子從印象上知道了一千有多少，可是還不夠，我出示準備好的一千張紙，將這些紙分爲五十一小份，讓他們猜，有多少張，學生們猜得很出格，我拿出一疊紙，告訴他們這是五十張，有聰明的孩子知道數一數，大多數孩子看不清數不到的，也能猜着說出六百張、八九百張、有一千張吧這樣的話。接着五十五十的數下去，數到五百張的時候，幾乎所有的學生脫口而出“有一千張。”再讓學生用手勢來比一比一千張紙有多厚，加深了學生對1000以內數的認識。
此時，我拋出練習，請你填一填十、百、千。以班級的人數、學校的人數、字典的厚度等爲題，都是離孩子很近的實際問題，學生們很快填出了正確答案。
接下來，輪到計數器登場，利用手中的計數器來講解數位的構成以及數的讀寫，有了前幾學期數的讀寫及數位組成的基礎，這一部分覺得進行得較爲順利，但是遇九轉彎處的讀數，對學生來說還是有一定難度的。爲此，我設計了在小黑板上出題，只讀帶九的後面的數，如119 、109、239、369、499、599等數，集中練習以求突破難點，再通過和提問、同桌之間你問我答等訓練，加深學生的印象。
今天的測驗反饋了昨天的課堂，大部分學生掌握得很好，但也出現了一點問題，如學生在填寫一百、二百、三百……最後竟然填出了十百，所以一百一百地數在課的開始只是一代而過，反而使學生產生了這樣的錯誤，如果再數幾次，孩子們就會避免這樣的錯誤。