【內容摘要】“口傳身授”的學習方式起源於古代社會，至今仍被教育者沿用。經研究舞蹈教學的文獻資料，作者發現“口傳身授”是舞蹈教學中非常重要的教學方式。文章論述了舞蹈教學中“口傳身授”的教學內容和教學要求，在此基礎上分析了舞蹈教學中“口傳身授”的重要性，以期爲提高我國舞蹈教學質量提供有效的參考。
【關鍵詞】舞蹈教學；“口傳身授”；教學內容
教學要求舞蹈作爲人類最古老的藝術形式之一，將人的動作、表情等進行有機的結合，以實現生存、教育、娛樂等功能。舞蹈具有綜合性特點，對於實踐性、理論性、藝術性等均有較高的要求。基於此，“口傳身授”是舞蹈最理想的教學方式之一。一直以來，“口傳身授”在舞蹈教學中得到了很好的傳承，並取得了很好的成效。
一、舞蹈教學中“口傳身授”的教學內容
（一）舞蹈教學中“口傳”的教學內容
經研究舞蹈教學大綱，筆者發現舞蹈教學對舞蹈基礎知識、舞蹈藝術表現力、舞蹈基本功等做了詳細的規定。其中在教學方法部分，舞蹈教學大綱明確表明：“準確的動作示範，清晰規範的語言表達。”這些足以表明“口傳身授”對於舞蹈教學的重要作用。1.“口傳”舞蹈理論知識。舞蹈具有綜合性特點，主要依靠肢體動作、表情等表現張力。此外，舞蹈與解剖學、動力學、物理學等存在着密不可分的聯繫。對於舞蹈初學者來說，掌握與舞蹈運動有關的解剖學、動力學、物理學等理論知識是深入學習舞蹈的必要條件。唯有如此，才能精準地掌握舞蹈動作要領，並創造出新穎、優美的造型。與此同時，還能保護舞者免受傷害。在學習、練習舞蹈時，“口傳”能夠促進學生全面發展。在此過程中，學生要將教師的講解、指示與舞蹈動作、伴奏音樂完美結合，進而完成整套舞蹈動作。如關於舞蹈基礎理論知識的“口傳教學”：舞蹈具有直覺性、動作性、節奏性、造型性、柔情性、綜合性六大藝術特徵；①舞蹈劃分依據體裁（情緒舞、情節舞），風格（中國古典舞、中國民間舞、芭蕾舞、現代舞、社交舞），表演形式（獨舞、雙人舞、三人舞、羣舞、組舞、舞劇）等。2.“口傳”動作技巧。在教授動作時，教師應將“口傳”與“身授”結合，即在講解的同時伴以動作示範。如在開展形體訓練教學的時候，教師可以邊講解邊示範動作。通常在訓練腿部動作的時候，主要借鑑芭蕾舞“開、繃、直”的方法，“開”指的是在腿部活動過程中，依次從髖關節、膝關節再到腕關節、腳趾尖全部向外轉開。這種訓練方式有助於舒展人體線條，使腿部整體更顯修長。在日常訓練中，舞者可以採取深蹲方式。“繃”，即將腳背繃直，能夠使腳的整體線條更加修長、漂亮。在日常訓練中，舞者可採用劃圈、小踢腿等訓練方式。“直”指的是舞者在做舞蹈動作時，承擔主要力量的腿部及膝蓋都必須保持直立，這種做法有助於增強舞蹈的藝術表現力。3.“口傳”素質教育。經調查發現，學習舞蹈的學生大都處於低年齡層，在文化知識水平、藝術修養、情感體驗等方面較爲匱乏，自控能力和生活自理能力相對薄弱，且尚未構建完整的世界觀、價值觀、人生觀等。因此，在進行舞蹈教學活動時，教師不僅要傳授舞蹈理論知識、技能，還要通過“口傳”培養學生的人文素質、道德品質，增強其綜合素養。
（二）舞蹈教學中“身授”的教學內容
在舞蹈教學中，“身授”由動作造型、舞者形象等部分組成。教師在示範動作時，應注重全面示範，即將動作完整、精確地示範出來，手、腳、身體、面部表情等同步進行，爲學生展現完美的舞蹈動作。如在開展“腳在地面畫圓”教學時，其方向爲向外、向內；其範圍分爲大畫圓、小畫圓。不同的組合方式，採用的舞蹈動作不同，向外大畫圓。活動腳往前，經過旁邊繞到後面，再繞回第一位置。教師必須完整、準確地將動作示範給學生，同時還要結合該動作要領的講解。這樣不僅能夠使學生全面地理解舞蹈理論知識，還能增強師生交流，從而激發學生的學習興趣。
二、舞蹈教學中“口傳身授”的教學要求
（一）教師應加強語言組織能力，使語言更科學、生動、形象
在實際調查中，筆者發現大多數舞蹈教師將教學的重點集中在培養學生技能方面，忽視了對教學語言的組織和加工，從而影響了教學效果。對於舞蹈教學語言來說，應具備科學性、準確性等特點。只有這樣，教師才能夠更好地將舞蹈理論知識、動作技巧、藝術表現力傳授給學生。在實際教學中，教師切忌使用“也許”“大概”“可能”等表義不夠明確的詞語，更不能隨意說出毫無科學依據的話，以防止學生在學習、理解、掌握及應用知識時出現錯誤，從而影響其學習效果。舞蹈教學並非是“填鴨式”的灌輸，教師還應具有一定的表達技巧。在教學實踐中，教師最好將自身情感融入教學，以情感感染學生，使學生產生強烈的情感共鳴，進而提升教學有效性。情感共鳴爲培養學生的思想品德、審美能力及藝術修養等奠定了堅實的基礎。②
（二）教師需提高動作示範能力，使動作更全面、準確、優美
在舞蹈教學中，大多數學生能夠理解、掌握較爲簡單的舞蹈動作，但極易忽視對動作原理、細節的理解與探究，導致其不能夠準確地理解並掌握整套舞蹈動作。根據調查結果顯示，教師在示範動作時結合語言講解，能夠加大學生對舞蹈動作的關注和學習力度，從而促使學生更好地學習舞蹈。教師動作示範的準確性對於舞蹈教學效果有着很大的影響。舞蹈起源於原始社會，經歷漫長的歷史發展，形成了很多優秀的舞蹈技巧。縱觀舞蹈發展歷史，舞蹈家加工、提煉出很多優秀的舞蹈動作，如動作的高度、力度、跑跳的幅度等。教師作爲學生求知路途中的嚮導，倘若其示範的舞蹈動作不達標，那麼學生亦不會學習到準確的舞蹈動作。因此，教師動作示範是否標準直接關乎着學生舞蹈學習的質量。
三、舞蹈教學中“口傳身授”的重要性
（一）“口傳身授”在舞蹈教學中的價值定位
舞蹈具有綜合性的特徵，對於教學方法有很高的要求。縱觀國內外舞蹈（古典舞、民族舞、芭蕾舞、國標舞）教學，都傾向於採用“口傳身授”的教學方式。“口傳身授”將語言表達、肢體動作有機結合，能夠促使學生更好地理解、掌握舞蹈知識與技巧。可見，“口傳身授”對於舞蹈教學具有重要的作用。1.“口傳身授”在舞蹈教學中的歷史價值經研究發現，舞蹈作爲我國曆史文化中不可或缺的組成部分，發揮過不可磨滅的作用。在我國古代社會，舞蹈具有娛樂、宗教、教育等功能，與當時的政治觀念、禮儀制度等有着密切的聯繫。此外，“樂”的概念範圍較廣，包含音樂、舞蹈、詩歌三部分，凡是能夠使人高興的事物，都可以被統稱爲“樂”。可見，舞蹈對人具有娛樂、教化等作用。2.“口傳身授”在當代舞蹈教育中的價值定位近年來，隨着科學的迅速發展，電子信息技術、多媒體技術等應運而生，很多教學音像資料開始取代教師的“口傳身授”，成爲當代舞蹈教學中重要的教學方法、手段。雖然舞蹈影像資料具有一定的.教學價值，但其存在着很多不足之處，如導致很多舞蹈由實踐性質轉化爲鑑賞性質，輔助教學手段也轉化爲主要教學手段。這種教學方式不利於學生的身心健康發展。實踐證明，長時間觀看舞蹈影像資料將會影響學生的學習興趣。因此，教師要科學、合理地採用影像資料教學方式。舞蹈對於力量、柔韌性、控制力、協調性、靈活性等有着很高的要求，需要實訓。多媒體教學無法滿足學生對情感釋放、交流、互動等方面的需求。這種情況下，“口傳身授”起到了巨大的作用。因此，不論教學技術、教學手段如何發展、提高，“口傳身授”仍舊是舞蹈教學中最基本、最重要的教學方式。如在開展芭蕾舞教學時，僅依靠影像資料是無法實現教學目標的，這就需要教師“口傳身授”。只有這樣，學生才能更好地理解、掌握舞蹈理論知識與動作技巧。
（二）“口傳”的主要功能及意義
“口傳”，顧名思義，口頭傳播。在舞蹈教學中，“口傳”指的是教師將舞蹈動作的名稱、節奏、風格等教學內容口頭表述出來，使學生理解、掌握知識。“口傳”最大的特點就是口頭言語的解說、講解。因此，在實際教學過程中，教師應將語言與舞蹈動作有機結合。“口傳教學”對教師的教學語言具有較高的要求：準確、形象、生動、有條理性。由此可知，舞蹈教師除了應具備較高的專業素養之外，還需具備較高的語言表達能力。從神經活動的角度分析，語言屬於高級調節活動，對人的意志行爲具有強烈的指導作用。對於舞蹈課而言，其屬於個人意識調節活動。學生汲取、理解舞蹈理論知識主要藉助聽覺感官，並在此基礎上構建基本的舞蹈動作。③
（三）“身授”的主要功能及意義
“身授”指的是動作示範，其充分體現了舞蹈教學的實踐性。④動作示範教學方式的存在，爲學生創設了直觀、形象的教學情境，使其可以通過模仿，理解、掌握舞蹈動作技巧。教師通過“身授”，大大降低了學生的學習難度，對提高其學習效率頗有益處。在實際教學活動中，教師應對每個舞蹈動作分解示範，以加強學生的理解，並不斷修正學生的動作，以達到將分解動作組合成完整的舞蹈動作的目標。對於富有內涵的舞蹈，更需要教師示範。“身授”教學方式的應用，有利於提高教學效果。通過教師的示範，學生可以更好地理解舞蹈動作，並強化舞蹈理論知識。此外，教師的示範爲學生樹立了標杆，有利於學生快速掌握動作要領。“身授”給教師的執教水平與執教能力帶來了嚴峻的挑戰。教師需要加強學習，不斷優化教學方式，從而爲學生提供科學、規範的示範。結語總之，“口傳身授”是舞蹈教學最核心的教學方式。“口傳身授”起源於古代社會，一直被延用至今，對提高舞蹈教學效果具有不可替代的作用。實踐證明，“口傳身授”教學方式符合舞蹈直覺性、動作性、節奏性、造型性、柔情性、綜合性的教學要求，對培養學生舞蹈綜合素養具有重要的作用。希望我國舞蹈教師加強自身學習，不斷優化“口傳身授”教學方式，使舞蹈這門藝術得到更好的傳承與創新。
註釋：
①高瑾.淺談舞蹈教學中“口傳身授”的重要性[J].科教文匯(下旬刊)，2009（2）：202.
②林月嫺“.口傳身授”在舞蹈教學中的價值定位[J].藝海，2010（10）：71.
③鄧幀幀.淺談“口傳身授”在舞蹈教學中的重要性[J].大衆文藝，2014（12）：253.
④楊燕.淺析舞蹈教育的重要方法—口傳身授的應用[J].大衆文藝，2013（23）：223-224.