一、物理學學科教學特性
科學技術的飛速發展已成爲這個時代的大趨勢，醞釀了科學技術劇烈變化發展的環境，同時也對我們提出了學科技術層面的挑戰。創造力的核心是創造性思維，對物理學科的學習是培養學生創造性思維的重要手段。學生在初中時期思維能力尚未成熟，自然不能要求他們有什麼偉大的發現，教育教學的目的就是讓他們可以有自己的獨立思考，做到不跟風、不模仿、不抄襲，逐漸形成自己的一種創造性思維方式。思維是人的大腦主動反映客觀現實的過程；是人類開動腦筋，經過比較、分析、認識世界的過程；是人類大腦的一種機能。思維，離不開能力而存在，而思維能力說到底又是學習能力的核心，因此，個人創造思維能力對物理學科提出了高標準嚴要求。
二、創造性思維能力的培養
1.激發學習動機和求知慾，調動積極性和主動性
動機是人類思維活動的內部動因。有了學習動機，纔有學習動力，達到事半功倍的效果纔會成爲現實。但是學習動機不會自然出現，它在很大程度上取決於教師的教學策略。這就要求教師要從過去的教學方法中走出來，採用啓發式教學，在教學過程中注重引導，留給學生創造的時間和空間，讓學生擁有充分的心理自由和心理安全，這樣，學生的思維才能處於積極活躍的最佳狀態。在課堂上，教師可以充分運用多媒體技術，通過播放模擬動畫、真實紀錄片等，將課本上抽象的知識形象化，幫助學生加深理解，便於記憶。對於一些小型實驗，教師不妨請同學上臺合作，既可以增進師生間感情，又營造了和諧融洽的課堂氛圍，利於同學們在輕鬆活潑的學習中培養和發展創造性思維。
2.鼓勵求異質疑
長久以來教師都扮演着學生教學過程中的“主導者”，致使學生在這個過程中逐漸失去了學習的主動性和積極性。“主導者”的身份讓教師成爲學生心中的權威，對老師、教科書深信不疑極大地限制了學生對知識的探索。在新教學模式下，鼓勵學生求異質疑，從多方面思考問題，引導學生靈活應用學到的知識技能。其中，一題多解、一題多變、一題多選就是很好的求異思維訓練法。它一方面要求學生有紮實的基礎知識，一方面又可以擴寬學生思維，可謂好處多多。例如：在彈簧測力計下通過細線掛着一重物，當物體完全浸沒在水中時，彈簧測力計的讀數爲3.6N，當物體1/5體積露出水面時，彈簧測力計的讀數爲4N，求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測力計、二力平衡、密度、浮力等方面知識，從不同角度思考，至少有五種解法。
3.拓寬知識領域
豐富的知識是一切能力的基礎，更是創造性思維存在的基礎。作爲教師，“授人以漁”遠比“授人以魚”重要的多。也就是說，開拓學生的知識領域，讓學生主動去探索，自己領悟，從而產生新的觀點遠比直接告訴他理論有用得多。拓寬知識的方法很多，建立物理興趣小組、開展課外活動等都不失爲好辦法。學生在這個過程中不受課本和教師的約束，積極主動地探討問題，將理論運用到實踐中，加深對知識的`理解，有利於創造性思維的培養。
4.實驗與創造性思維互爲表裏
愛因斯坦說“:我思考問題時不是語音思考，而是用一幅幅能動的跳躍的圖像來思考，思考完後我還要費很大力氣用語言表述出來。”創造性的思維可以通過實驗構思和模型建立來體現。實驗是物理學科的基礎，它既是證實推論正確性的重要手段，又是驗證理論最直觀的方法。古人說得好：“讀萬卷書不如行萬里路”。這就說明：讀死書、死讀書，不如自己動手，動腦實踐。實驗操作爲學生們提供了一個更加清晰的平臺，讓課本上的文字成爲實際存在的現象。每個偉大定律的誕生都是經歷“假設-實驗驗證-理論成立”的步驟的。假設，是創造性思維的實質體現。實驗，是驗證結果的金鑰匙。假設，需要實驗證實；實驗，又促使人們不斷完善假設。思維的創造性便在一次又一次的改進中不斷提升。因此，在平時的教學中，不妨適宜的採取由學生自主“猜想-實驗-得出結論”的方法，教師只需在一旁引導，把握大的探究方向。在實驗過程中，學生眼、耳、手、腦均參與進來，各方面能力都得到提高，與同學探討的機會也相對增多，各種不同的思想互相碰撞，創造性思維的火花由此而生！總的來說，物理教學中創造思維能力的培養是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力來實現。對教師來說，必須持之以恆，抓住一切機會，採用多種方法，努力創設問題情景，不斷培養和發展學生的創造性思維。