一、以現有的理論知識爲基礎，進行合理的邏輯推理
世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規律性。教師要重點培養學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發的觀點。
1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據地得出結論。如果教師提問:你爲什麼這麼認爲呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行爲，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處於漂浮狀態”時，學生根據自我感覺往往認爲此時浮力比重力要大，不然怎麼會浮起來呢?這屬於感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養成科學的分析習慣，學會尋找證據。
2.幫助學生脫離感情色彩，深化意識，用客觀的心態看待問題
物理不是人文科學，科學分析和感情無關。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。沒有例外情況，狀態也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去。絲毫沒有根據剛剛所學的理論去判斷，是典型的'感性思維。
二、培養學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質規律，是在實驗現象和數據中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從衆多表象中“抽出”共同的特徵和規律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數據上升爲理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人爲地創造一個理想的實驗條件，將衆多幹擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將複雜問題簡單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等。用比較的方法，對實驗數據研究，就能得出相應的結論。
2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環節
物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是爲了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結
總之，理性物理思維是創新性人才的根本，初中物理教學擔負着培養科技人才的重任，在學生科學素養和理性思維的養成中具有不可代替的重要作用。教師要通過物理教學幫助學生養成科學的理性思維，促進學生全面發展。