問題是科學研究的出發點，是開啓任何一門科學的鑰匙。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，創新潛能就得不到發揮。我國現行教育非常重視研究教師如何設計問題，忽視培養學生提出問題的能力，以致大多數學生提出的問題僅僅只是做不出的習題，提不出高質量的問題。因此要培養出一大批富有創新意識，適應社會需要的棟樑之材是多麼需要教師們重視培養學生“提出問題的能力”。
楊振寧教授在一次科技報告會上說過：“爲什麼中國的學生不提問？因爲我們的教學總是先學經典的理論，再去解釋生活現象，學生的任務就是理解經典理論。我國學生缺乏創新能力的根本原因之一是不會提出問題。”諾貝爾物理獎獲得者李政道教授說過：“學問，就是學習問問題。但是，在學校裏學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代心理學研究認爲疑問是思維的導火索。“提出問題能力”是創新人才素質的重要組成部分，是創造發明的源泉之一，更是學生終身可持續發展的基礎和能力的重要方面。因此，在教學中必須注重培養學生提出問題的`能力。
一、引導學生敢於“提出問題”
學起于思，思源於疑。認知心理學研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎。化學教學中，要有意識地引導學生敢於懷疑和敢於批判。教師可以通過化學史教育，讓學生認識懷疑的重要性，可以通過介紹波義樂、雷利、巴拉爾、柯爾柏等科學家因具有敢於質疑的創新精神而獲得重大發現，相反科學家李比希、維勒因沒有懷疑已觀察到的“異常”現象，使他們與溴、釩元素的發現失之交臂，遺恨終身。通過一些貼近學生的具體事例，讓學生感到學習中有“懷疑”的用武之地。例如：在煤中灑一些水，燃燒時產生淺藍色火焰，一般認爲這樣做釋放出來的熱量多。經計算，燃燒等量的煤，灑水與不灑水釋放出的熱量相等。這表明權威、直覺、經驗常常也會出錯，如果凡事都從各方面去想想，往往會有很多問題可提。
二、培養學生“提出問題能力”的途徑
在備課和教學中，教師要站在學生角度，進行“心理換位”，模擬學生提問，啓發學生。由於新知識的不斷出現，化學中新反應、新方法、新物質層出不窮，物質的新用途不斷開發，課本知識永遠滯後於知識創新的步伐，課本中許多知識和觀點已不符合實際，甚至是錯誤的。
要引導學生讀紙面上的字，想紙裏面的字（即學會思考）。針對知識銜接點、知識自然生長點、概念易混淆點、關鍵字提問。例如，“飽和溶液”定義中“這種”的含義是什麼？同一個化學反應方程式的化學計量數比都是固定的嗎？等等。
培養學生提出問題能力，要求我們教師瞭解學生的思維方式，從而找到正確的途徑。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可在學生間產生相互激勵、集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法，要多問學生“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪裏了？”以充分展示思維過程，因爲創造性思維不僅僅依靠知識的傳授來激發，更重要的要通過創新思維過程的顯示來激發，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力。在講水通電分解時一個學生問：水只能在通電的情況下才能分解成氫氣和氧氣嗎？我沒做出肯定否定的回答，只是反問他一句：你想到其他方法了嗎？他說“有沒有一種催化劑放入水中使其分解就像二氧化錳催化過氧化氫一樣？”這位學生勤于思考，善於動腦，我當場就表揚了這位學生。
生活離不開化學，化學源於生活。從這個角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如，老牆根的土爲什麼可作肥料？炒菜的鍋爲什麼鐵的比鋁的好？爲什麼在冰雪的路面上撒一些氯化鈉，冰雪就容易熔化？酒精的凝固點是117.3℃，冬天燒火鍋用的固體酒精是怎麼製成的？液化氣的主要萬分是無氣味的烴類，而家庭用的液化氣爲什麼有臭味？等，看上去很簡單的一個問題，真正解決它可能要用到許多高深的化學知識，學生一時無法解答但這是沒有關係的。正是有很多我們暫時還不懂的問題，所以我們纔有認真學好化學的需求，可以說一個個的問題正是學習的持續動力。
三、鼓勵學生“提出問題”
教師要創造機會讓學生提出問題，如每節課留幾分鐘時間讓學生思考，對敢於向教師提問的學生給予表揚與鼓勵。還要根據課堂中出現的意外情況，善於抓住機會鼓勵學生提問。例如，在教學中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發現後不要立即向學生聲明，而是鼓勵學生大膽提出問題。
在鼓勵學生多“提出問題”中，要注意：對學生提出的問題，教師要耐心與學生一起探討、解答，即使一時難以回答的問題，教師也要通過查資料，請教同行及時給學生一個較滿意的答案，切莫不了了之。還要善於從他們所提出的問題中挖掘閃光點，恰當地加以解釋、引導，只有這樣才能讓你的學生喜歡提問，並且使他們的質疑能力越來越強，提出問題的質量越來越高，從而不斷培養他們的創新意識。