小學數學教育中應該注重培養學生的良好思維習慣。在學生學習數學過程中其實就是形成良好思維習慣的過程。教師在教學過程中培養學生的思維習慣可以幫助學生把握數學思想，運用數學思想解決實際問題。同時也可以提高學生學習數學的效率，不同的思維習慣對思維能力與學習能力的提高起着不同的作用。作爲小學數學教師應該充分認識到思維習慣對學生的重要性，從而培養學生良好的思維習慣。
一、培養學生質疑思維的良好習慣
在傳統的小學數學教學中，數學教師照本而宣的教學方式影響了學生的發散思維。教育的改革要求教師針對小學生的思維特點，採取正確的教學方式，培養學生良好的思維習慣。思維創新只有在高質量思考上才能達到，而質疑思維是提高思考質量的重要因素。小學生本來就具有極強的好奇心，所以教師應該結合小學生的這種特點，把小學生單純的好奇心轉化成質疑思維，讓小學生在面對數學例題時能夠先問幾個“爲什麼”、“這樣對嗎”，通過對數學問題的解決方案提出質疑，才能夠不斷地培養自身勤于思考的能力。一旦學生的想法是正確的，這種質疑思維就會成爲促進學生走向成功的墊腳石。教師還需要在講課的過程中培養學生的質疑思維，鼓勵學生髮現問題、提出問題，找出解決問題的方法。教師也要鼓勵學生質疑，爲學生營造一種利於學生質疑的教學氛圍，從而提高學生的學習效率，同時提高數學教學的效率。例如在數學例題“一個書架有兩層，上層放書的本數是下層的3倍；如果把上層的書取30本放到下層，兩層書的本數正好相等。原來兩層書架上各有書多少本？”這道題是對學生掌握數學倍數知識點能力的考察。而“買4個羽毛球和6個排球共用去120元。已知排球的單價是12元。羽毛球的單價是多少元？”則是對學生四則運算的考察。在解題過程中小學生肯定會提出很多問題，有的是對這道題本身設置的質疑，有的是對解題方法的`疑惑。作爲數學教師需要肯定學生的質疑，鼓勵學生通過質疑來尋找解決具體問題的方法。質疑思維也是良好思維習慣中的一種，教師需要重視對學生質疑思維能力的培養，加強在教學過程中對質疑思維的滲透，讓學生從接觸質疑思維向掌握質疑思維方向轉變。質疑思維習慣不是一朝一夕就能培養的，教師需要通過數學題強化對學生思維習慣的培養。
二、培養學生觀察、探究思維的良好習慣
小學數學教師還需要培養學生觀察以及探究思維的良好思維習慣。學生在觀察和探究中才能提出對具體問題的疑問，所以觀察探究思維對於小學生在學習過程中是非常重要的。數學教師在培養學生觀察、探究思維時需要考慮每個學生的具體情況，因爲小學生的學習能力是很有限的，接受知識的能力也是有限的。每個學生掌握學習能力的程度都不相同，教師只有掌握不同學生的不同特點，再設計教學計劃，培養學生觀察、探究思維。在數學例題“一個底面半徑是6釐米的圓柱形玻璃器皿裏裝有一部分水，水中浸沒着一個高9釐米的圓錐體鉛錘。當鉛錘從水中取出後，水面下降了0.5釐米。這個圓錐體的底面積是多少平方釐米？（π取3.14）”這是小學六年級的數學例題，在這道數學題中有對圓柱體體積的考察，也有對圓錐體表面積的考察。教師需要培養學生觀察這道數學題中涉及到的知識點，引導學生從知識點中總結概括問題，根據問題不斷地探索解題思路，從而在解題過程中獲得成功的喜悅。觀察和探究思維習慣是數學思維習慣中比較重要的環節，它會影響一個學生最終是否能夠成功。數學教師在引導學生解決上述問題時需要由淺入深，幫助學生擺脫數學題表面的困擾，幫助學生通過事物的表面看到事物的本質，從而鍛鍊學生髮現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高數學教學效率。
三、培養良好的發散思維習慣
小學生的思維帶有狹隘性，他們的接受能力相對有限，在思考問題和研究問題時缺少舉一反三的能力。當面對同一類題型但是卻表述不同的時候，他們就會被題型表面的現象所迷惑，從而嚴重影響了小學生在數學學習中潛意識能力的發揮。教師在教學過程中需要對相同的題型要求學生進行反覆的練習，學生通過不斷的練習，可以克服思想狹隘性。同時教師也要讓學生自願結成小組，通過小組討論，啓發學生的思維，開拓學生的解題思路，幫助學生掌握髮散思維的數學思想。教師在引導學生對問題進行討論的基礎上強化學生反覆練習，引導學生在練習過程中收穫知識，在聯繫過程中培養學生的發散思維能力和習慣。教師可以把同一類型的題多次改編，變換敘述式的練習。雖然問題的敘述形式不同，但是考察學生的都是同一知識點。教師可以通過這種方法瞭解到學生對該知識點的掌握程度，從而及時修改教學方案。學生也可以通過不同敘述練習題很快地理解到這些題都是對同一問題進行考察，從而讓學生在解題過程中不斷地培養自己的發散思維。
總之，教師需要引導學生進行探索，即使題型相同，表述不同也需要讓學生在這種表述方式中拓寬自己的思維，不斷地建立發散思維的良好體系。同時學生還需要通過多次的漸進式的拓展練習，來達到教師制定的教學目標。