在歷史課堂上，教師不能一味按照歷史教材所提供的知識點，照本宣科地講解給學生，而是要增強在教學過程中對學生的批判性思維的培養，使學生不盲吸取教材中的觀點，不迷信權威，不被教材中固有的思維所困，避免思維定勢，突破陳規，利用自己所掌握的知識、材料充分發掘新的觀點，從而很好地培養學生的批判意識和批判精神。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對於歷史研究者來說在研究的過程中必須要樹立批判性思維，即在研究歷史事件的過程中既要正確對待這一歷史事件所帶來的積極影響，也應該認識到任何歷史事件背後都有其消極因素。在初中歷史教學過程中，歷史教師也應當有意識的培養學生們的批判性思維，要求學生在看待某一歷史事件時不能只看到表面所反映的東西，而應該通過對這一事件的批判看到歷史事件背後深層的含義，批判性思維在初中歷史中顯得尤爲重要，今天我們便對其進行深刻探討。
關鍵詞：思維;初中;歷史;研究
引言：
在新課改的背景下教育工作者要求學生們應當培養一種批判性思維，在學習的過程中帶着這種批判性思維來認識各種知識背後的含義。批判性思維在歷史學習過程中也顯得尤爲重要，在意識形態領域日趨複雜的今天，學生們只有培養批判性思維，才能夠對社會中的各種現象做出自己的判斷，從而避免自己走向錯誤的深淵。
一、批判性思維在初中歷史教學中應用現狀
傳統的歷史觀念中，歷史教師強調學生必須紮實的掌握歷史知識，瞭解歷史事件，而沒有強調學生們應當瞭解歷史知識的真實含義，即這一歷史事件爲什麼發生又有哪些影響進行研究。而隨着時代的發展，歷史教師們認識到只有將批判性思維引入到歷史教學過程中才能夠使歷史教學更具有現實意義。
1.1批判性思維的含義：
批判性思維其實具有雙重含義，一方面要求學生在學習某一歷史事件時必須辯證來看這一歷史事件，既要看到這一歷史事件所帶來的積極影響，也要看到這一歷史事件不符合社會發展的因素;批判性思維的另一重含義是指學生在認識歷史的過程中應當採用不同於以往的研究方法，進行創新式的研究。批判性思維在近十幾年來的初中歷史教學中越來越受到初中歷史教師的重視，他們認識到只有培養學生們的批判性思維才能使得學生們看到歷史發展的真實去向，才能夠用做到“以史爲鑑”。
1.2在初中歷史教學中運用批判性思維注意事項：
在初中歷史課堂上歷史教師培養學生批判性思維時必須按照學生自身歷史知識掌握的.程度來設計歷史教學任務，培養學生的歷史批判性思維不是一蹴而就的過程，在這個過程中既需要教師發揮其歷史教學的主導性作用，也需要學生能夠建構起完整系統的歷史知識結構，只有在雙方的配合下教師才能夠將批判性思維引入到歷史課堂中來。
1.3初中歷史教學中運用批判性思維的重要意義：
在初中歷史教學中對學生批判性思維進行有意識的培養，能夠增強學生們研究歷史的能力，從而能夠使得學生們在真正意義上認識某一歷史事件，增強他們學習歷史知識的興趣，促進他們歷史成績的提高;對於歷史教師而言，在培養學生們歷史思維的同時也能夠深化自己的歷史批判性思維，教師在教學過程中能夠運用批判性思維來看待自己的教學成果，從而有助於自己業務水平的提高。
二、在初中歷史課堂上運用歷史批判性思維的具體措施
2.1歷史教師應當對學生進行啓發式教學：
批判性思維要求學生們掌握不同於以往的歷史研究方法，這就要求初中歷史教師對在教導學生的過程中應當採取啓發式教學方法，歷史教師自己拋出一個歷史問題，學生們通過小組討論等形式來進行解決。例如在學習《農耕時代的手工業》這一課時，由於這一課的知識點比較簡單且分散，因此教師可以將這一部分分爲“衣、食、住、行、用”這五個部分，分配給五個小組讓他們對這一節課進行預習和學習，到了講課時讓五個小組各選擇一名代表來進行講解，這樣既加深了學生們對這一堂課的理解，也更夠使他們認識到學習歷史不單只是依賴於教師，還應當依賴學生自己，從而培養他們的批判性思維。
2.2建設一個良好的學習氛圍：
良好的學習氛圍有助於提高學生的學習興趣，使學生快速的融入課堂教學中去，讓學生跟着老師的步驟走，從而有效的提高課堂教學效率。我們這裏指的學習氛圍不但包括學生的日常學習氛圍還包括學生上課時候的氛圍，教師應當有意識的創設一個平等、良好的學習氛圍。只有在良好的學習氛圍的影響下，學生們才能大膽的提出自己對某一歷史事件的不同見解，從而有助於培養學生們的批判性思維;教師在良好的課堂氛圍中才能被帶動起來，從而對課本上的歷史知識進行拓展。
2.3培養學生的主體性作用：
在新課程改革的背景下，確立了學生纔是課堂的主體，教師主要扮演的是指導者和研究者的角色，教師不應該代替學生的主體性地位，應該尊重學生課堂主人公地位。衆所周知，在傳統的歷史教學中，教師往往是佔據主導性作用的，而教師如果想在真正意義上培養學生們的批判性思維就必須在日常教學中注重培養學生的主體性作用，學生只有感受到自己在整個歷史教學過程中被尊重後，纔能有動力對不同的歷史知識進行探究，從而促進其歷史批判性思維的形成，也增強他們對歷史學習的興趣，有助於提高他們的歷史成績。歷史批判性思維的培養使得那些真正有歷史研究天賦的同學在日後的研究道路上走的更有自信，爲我國培養了一大批優秀的歷史研究人才奠定基礎，有助於我國史學事業的發展。
2.4開展合作學習：
合作學習的思想主要產生於二十世紀初，指的是在教學過程中讓學生自主學習，將學生分爲若干個小組，然後教師通過教學問題的設置，讓學生進行積極的合作，共同探討出較爲合理的答案。在傳統的初中歷史教學中，教師充當課堂的主角，學生屬於從屬地位。在新課程改革教學理念下，爲了更好的培養學生的批判性思維，教師應該讓學生自主探究。比如在針對李鴻章人物評價的時候，教師不要直接對歷史人物做出評價，教師可以將學生按照一定的規律和學習水平分爲若干個學習小組，讓學生從評價歷史人物角度去多方面的總結李鴻章的功與過。讓學生在規定的課堂時間內進行分析，然後請小組代表進行發言，教師不要直接去點評學生的回答，可以讓學生進行自我點評。教師通過分析誘導，指出學生的不足，讓其他小組的學生進行額外補充，從而讓學生得出更加精準的結論。針對學生的回答，初中歷史教師做出最後的課堂總結，同時對學生進行適當的顛簸，從而更好地進行課下學習。
結束語：
總而言之，初中歷史教學過程中還存在或多或少的問題，教師應該培養學生們的歷史批判性思維，這樣能夠使得同學們在學習歷史的過程中不再僅僅侷限於某一歷史事件這一單一角度，而是能夠全面的看待歷史問題，從而有助於學生歷史成績的提高，也爲我國輸出歷史研究人才奠定基礎。