[學術論文]談英語教學中創造性思維能力的培養

心有靈犀一點通
              ——談英語教學中創造性思維能力的培養
莆田市城廂區文獻中學    鄭一青

 [摘  要]在未來的英語教學中，我們要通過以下幾方面來培養學生的創造性思維：調動潛在主體能量，開拓知識領域，鼓勵探索求異，拓展靈活的創造性思維，重視學法指導，培養自學能力，開展英語課外活動。
 [關鍵詞]創造性思維、調動能量、開拓領域、鼓勵探索求異、拓展思維、重視指導、培養能力、開展活動。

 創新能力是21世紀合格人才最重要的素質，實施創新教育是現代教育的主旋律，創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是全體教師極其重要的任務。作爲工具學科英語的教學，也必須適應社會發展的需要，培養學生創造性思維的能力。
 那麼，什麼是英語學科的創造性思維呢？
 英語學科要培養的能力是聽說讀寫譯能力。聽說讀寫譯既是語言活動，又是思維活動。英語學科的思維訓練，有其自身的特殊性，即英語學科的思維訓練不能脫離語言能力的培養，不能脫離聽說讀寫譯活動。所以，英語學科創造性思維的培養，主要是通過聽說讀寫譯的英語活動進行的。那麼，英語教學中如何培養學生創造性思維能力呢？結合實踐和探索，我想談談自己的認識和體會。
 一、調動潛在主體能量
 近年來儘管英語教改力度較大，但英語教學中“重知輕能，老師一統課堂”的現象仍十分突出。這種狀況抑制學生的創造激情，更不會形成創造能力所必備的素質。實際上，學生是英語教學目標的實現者，課堂教學的主體應是他們。只有注重學生參與意識和協同精神的培養，只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教學活動中，才能爲學生創造性思維能力的發展創造氛圍，提供條件。
 1、創造性思維的激發和培養
 創造需要是自我實現潛能和價值的'需要。強烈的創造需要會激發相應的創造動機，而創造動機又會鼓勵個人把潛力充分發揮出來促成創造人格的形成。教學中首要的問題是，教師要把學生當成認識的主體，充分發揮他們在英語學習過程中的主體作用。一般來說，教師要千方百計把英語學習從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。教師可根據教學內容和特點，努力創設良好的思維情境，精心導入激發思維，如講解點撥時要啓迪思維，遷移練習時要促進思維，複習鞏固中要深化思維。無論是對語言的攝取和理解，運用或表達，都要從培養學生的思維能力出發，激勵他們潛在的創造智能，纔會引發出他們的深刻領悟，纔會有創造。所以，要充分發揮學科優勢，在語言學習活動中激發學生的心靈深入到那種強烈的探索慾望中去。其次，爲了激發創造動機，教師必須從教學內容、教學組織形式、教學方法、教學手段的選擇上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的創造慾望。
 2、營造寬鬆的學習環境
 美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解。他認爲：與集體活動相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閒散狀態”、與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，要爲學生提供一個寬鬆的學習環境，營造一種生動、活潑的教學氛圍；師生之間、學生之間形成一種平衡、民主、尊重、理解、關注、嘗識的人際關係。這樣才能使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態、健康的心理，纔可能使學生產生敏捷的思維，他們纔會自主學習，主動地去探索，去創造。
 3、培養參與意識
 首先，教師要轉變觀念，把自己視爲教學的指導者，而不是主宰者；是引導學生走向知識，而不是帶着知識走向學生；要變“以教師爲中心”的課堂教學模式爲“以學生爲中心”。其次，教師要利用學科特點注意提供學生參與教學的機會，不斷激發學習興趣，提供更多的思考和創造的時空。同時要開展課堂討論，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。
 4、培養協同精神
 英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。開展Group Work，Team Work，Pair Work，Chain Work等教學活動，以小組成員合作性活動爲主體，以小組目標達成爲標準，以小組成績獎勵爲依據，學生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，都會拓展學生的思維空間，提高他們的創造思維能力。
 二、開拓知識領域
 開拓知識面，是培養學生創造性思維的重要途徑。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識爲基礎的。開拓學生知識領域，使學生的知識面廣，就便於讓學生了解知識之間的聯繫，受到啓示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀念和新的理論。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利”。這說明了知識的廣博性與創造性思維的悟性之間的必然聯繫。學生知識領域的開拓，首先必須建立於牢固的英語基礎知識和基本技能。因此，英語課堂要狠抓英語基礎知識的教學和基本技能的訓練，廢除注入式，採用啓發式。講要精練，學要透實，練要熟巧，用要靈活，減輕不必要的負擔，紮紮實實地讓學生學好課內的基礎知識，具備良好的英語技能和學習技能。如善於閱讀、善於推導、善於運用英語基礎知識、善於探索等。
 三、鼓勵探索求異，拓展靈活的創造性思維
 長期以來，我們都在強調培養學生分析問題、解決問題的能力，這固然是重要的，然而培養學生髮現問題、提出問題的能力卻更不可忽視。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生質疑問難，培養他們敢於標新立異，別出心裁，敢於逾越常規，敢於想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧願冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。一方面，要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個爲什麼。因爲每種語言現象都可以是多角度、多層次、多方位、多因素的，學習就應該多角度去思考，多側面去研究、多層次去分析。此外，改變提問的條件，誘導學生回答結論或改變結論，讓學生提出條件等，引導學生從多角度探索求異。另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。發散性思維是創造性思維的主導成分和核心，是提高創造性思維能力的關鍵。教師可通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、靈活性和獨特性。鼓勵自由思考，甚至異想天開，對一篇passage，可以使用懸念法、故事結尾法、創造性複述法；對一人problem，可以用一題多解法；對一張或幾張pictures，可以用觀察想象法等對學生進行發散思維訓練。另一方面，幫助學生歸納、總結，發現新問題。把分散在各個單元中的語言知識系統地進行歸納、總結，在總結的基礎上建立知識體系，形成知識網，讓每個知識點，像一張網一樣，盤錯交節，卻又有各自的體系，以便讓學生從知識之間的聯繫中探索新問題。
 我經常用以舊引新的英語交流，引出新知識點，並通過一系列活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解、掌握、使用語言。如我在複習教材Junior English for China初一第17單元“Could you help me，please？” 時，我提3個似乎十分沉重的大紙箱走進教室，隨口說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手想要幫忙，我就把它交給一個男生，說：“Could you help me ? ”他接過箱子便說：“Certainly”，然後我又問他：“Is it heavy?”他掂了掂份量說：“No, it isn’t heavy. It’s light.”，這些正是本單元所教內容，然後我又藉機提問：“Can you guess，what is in the box ? ” 學生好奇了，接着我從箱內拿出了球、小盒子、茶杯等東西，要求學生描述它們的形狀。這樣，學生就自然地把學過的知識運用到這個活動中去，既複習鞏固了前幾個單元的主要交際項目，又激發了學習英語的自信心。感受到學習語言的無窮樂趣，我通常就是用這種歸納總結方法，通過真實的語言活動把所教過的語言知識編織成知識網絡，讓學生易接受又引入新問題，並且進一步進行探索，拓展學生的創造性思維。
 四、重視學法指導，培養自學能力
 一個人自學能力的強弱，在很大程度上決定了他將來的發展。學生終究要離開學校，但他們永遠離不開自學。當今世界科學技術的飛速發展，決定了人們必須具備自學能力，不斷學習新知識，進行知識更新。《學會生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”所以，英語教學要培養學生良好的自學方法和習慣，激發強烈的進取心與求知慾望。教師不僅要幫助學生打好英語知識基礎，更要把學習的方法教給學生，使學生學會學習，這樣，學生就能喚起潛在的創造智能，在意志信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新，深化和充實已獲取知識，爲創造性思維的發展奠定基礎。
 五、開展英語課外活動
 課外活動是課內教學的補充，二者互補互助。課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創造的有效陣地。它爲創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材和教師的束縛，獨立自主地發展。因此，應開展英語角、英語演講比賽、英語技能比賽、小品、看圖說英語、英語故事會、英語晚會等活動，儘可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啓發、產生聯想、靈感、增添創造意向，訓練和培養創造性思維的才能。英語課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，教師指導要得當，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課堂教學所不曾指明的道理，去領悟課內教學所來不及深入探索的奧祕，去觸摸課內教學所無法獲取的知識。
 總而言之，創造性思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特徵，一種綜合素質。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的真正發展，也不可能培養學生的創造性思維能力。培養創造性思維能力離不開教師。只有高素質的教師纔能有高質量的教學。英語教學中，教師必須根據教學內容與學生水平以及學生之間差異設計教學進程，並且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創造性思維與解決實際問題的操作能力，只有教師具備了教學上的創造能力，才能培養出學生的創造性思維能力。
 
參考文獻：
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