摘要：搞好高校教學質蚤評估對提高教學質有着十分重要的作用.但目前的評話工作中存在一些問題，如評估目的認識不明確、評估工作缺乏教學一線教師的參與，各評估參與者(專家、同行、教師、學生等)中存在一些問題影響評估的結果，從而尋致評估的侷限性，缺乏準確性與說服力、文章提出相應的應對措施。
關鍵詞：高校教學 質量評估
高等院校的人才培養是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響着學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監控，其中心環節是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的侷限性
教學質量評估的日是爲r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式爲以評“一堂課”爲主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者爲評估而評估，被評者爲求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行爲，爲了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多隻針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重複、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的侷限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是隻憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國爲代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生髮現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考覈，並根據評估結果對教師進行鍼對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(Teacher Portfolio Assessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。
2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學質量評估工作的目的在於提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處於最重要的地位。但目前對於教學評估工作，組織者、評估者都懷着極大的熱情，而教師卻處於被動狀態，採取消極甚至牴觸態度，使得教學評估有些流於形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認爲那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定牴觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的侷限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由於教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進爲此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，並積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作儘可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。