〔論文關鍵詞〕高校教學 質量評估
〔論文摘要〕搞好高校教學質蚤評估對提高教學質有着十分重要的作用.但目前的評話工作中存在一些問題，如評估目的認識不明確、評估工作缺乏教學一線教師的參與，各評估參與者(專家、同行、教師、學生等)中存在一些問題影響評估的結果，從而尋致評估的侷限性，缺乏準確性與說服力、文章提出相應的應對措施。
高等院校的人才培養是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響着學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監控，其中心環節是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的侷限性
教學質量評估的日是爲r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式爲以評“一堂課”爲主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者爲評估而評估，被評者爲求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行爲，爲了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多隻針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重複、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的侷限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是隻憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國爲代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生髮現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考覈，並根據評估結果對教師進行鍼對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。
2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學質量評估工作的目的在於提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處於最重要的地位。但目前對於教學評估工作，組織者、評估者都懷着極大的熱情，而教師卻處於被動狀態，採取消極甚至牴觸態度，使得教學評估有些流於形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認爲那是教務部門的.事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定牴觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的侷限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由於教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進爲此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，並積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作儘可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。
3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力
目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所佔的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。 3.1影響學生評估結果的因素及對策
學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表後，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。儘管在統計結果時採取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特徵、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關係或不融洽關係，就會自覺不自覺地給予評估客體高於或低於實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作爲評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作爲評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關係，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易於學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。
3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控
教學質量評估的目的是爲了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解並積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要徵求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生牴觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，並且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關係。
3.4影響評枯對教學的促進作用。
有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認爲評估結果只對個別先進和後進有影響，對自己並沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評估的影響不可低估，必須在整個評估過程中採取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是爲了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態度，避免被評估者產生牴觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理衝突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。
3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題
國內外均公認專家評估是評估有效的、主要的形式，如英美等國家，評估由學術機構擔任，如全國和各州的教師協會及督學組織等，通過組織教師考試、聽取各方評估和上級教師聽課等，從而實現對教師的教學質量的評拈。口本教師教學質量的評估是在日本大學審議會的指導下由各校進行，一般由本校同專業高年資教師進行評估我國高校主要由各校自行評估，也是將領導(專家)評估作爲主要形式，一般採用督導組評估的形式。領導(專家)和同行雖然評估能力較強，但由於種種因素，也可能對評估產生負面的影響。
首先是他們聽課時數有限，對教師教學水平的瞭解不全面，同時督導組的教師畢竟受其專業學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否知識的前沿性程度做出準確的評估。而且他們有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高於實際值的評估;其次，情感因素也影響評估的真實成績，可能使結果產生偏差。再次，也可能存在一些負面的心理因素影響評佑，如功利主義的評估觀，使得評估帶有濃厚的行政色彩，評估者自覺不自覺地扮演了裁判員，甚至是法官的角色，評估者似乎有決定被評估者命運的權力，若評估者再濫用這種權力，就會人爲地加劇評估者與被評估者之間的心理距離，嚴重影響評估的效果，干擾教學工作因此在評估工作中應採取相應的措施加以調控，首先是評估者應該轉等”評估本着爲提高教學質量的態度，不帶個人的感情色彩，公正地進行評估.其次，必要時應當有本校或校外的同行專家參與評估，雖然在實際操作中有些困難，尤其是校外專家的評估成本較高，但這不失爲一種補充。