〔論文關鍵詞)心理障礙;需要 不良情緒 預防
〔論文摘要)高校學生髮生心理障礙，並由此引發多種不良後果已成爲高校學生管理工作中一個不容忽視的問題。分析心理障礙產生的原因，採取有力的措施，避免不良後果的發生是一個值得討論的問題。作者就此談了一些自己的看法。
近年來，大學生髮生心理障礙已成爲高校學生管理工作中一個突出的間題，由此引出的學生管理方面的問題，也越來越引起各方面的重視。甚至有些事件由於情節惡劣觸犯了法律。這些事件的發生給學校和社會都造成了一定的不良影響，帶來了一定危害，成爲高等學校的一種不安定因素。爲此，通過對大學生心理障礙的分析，科學地揭示大學生心理上的不良因素及其規律性，並從心理學角度提出一些預防大學生心理障礙的措施，對於我們做好學生管理工作是非常有益的。
一、心理障礙因素
心理學研究表明，任何人的行爲都是受心理支配的。大學生的行爲也是如此，其往往受着不良心理的支配。換句話說，每當一名學生作出某些異常行爲之前，總是由於心理上自覺不自覺地出現了障礙所致。因此，要想避免學生異常行爲的發生，並教育已經出現問題的學生悔改自己的錯誤，就必須注意和加強對這些學生的心理研究，從而有的放矢，加強多渠道教育、引導，掃除他們的心理障礙，使其達到心理平衡。
(一)意識障礙
意識上的障礙是支配行爲發生異常的重要因素。馬克思主義認爲，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程”。大學生的這些障礙正是“社會不良的存在”在學生個體上“意識內化”的結果，這種“意識內化”的結果導致了意識障礙的產生。並且由於意識本身的獨立性和能動性，在一定的客觀條件下，這種意識障礙就會驅使個體實施某些異常行爲。
大學生的意識障礙與成年人相比差距較大。究其原因:其一，大學生的意識障礙受他們的閱歷、年齡的制約，存在一些片面、直觀的特點。其二，大學生的意識障礙是不穩定的，可塑性較強。由此決定了大學生意識障礙的.可變係數大，受外界及形勢變化的影響也會較大。
大學生在生理上發生了較大的變化，由少年逐漸步人青年時期，自我意識慢慢增強，其心理也在發生發展着許多變化，這個年齡段帶來的不可避免的一些弊端，顯示出這一階段的一些特點。其主要表現在以下幾個方面:
l.扭曲了的人生觀。人生觀的畸形是意識障礙的主要表現之一，其與社會主義的人生觀有着明顯的不同。它對人的行爲選擇起着決定性的作用。目前，我國大學生多數處在18-23歲這個年齡段，由於處在這個特定的年齡段，大學生中有一部分學生出現了某些令人焦慮的意識變態，雖然其僅佔很少一部分，但卻存在着較大的影響面。如:學習態度上的畸形—企圖通過某些不正當的捷徑混得畢業文憑;生活態度上的畸形—崇尚金錢和享樂，佔有慾;處世態度上的畸形—把滿足自己作爲唯一目的等。
2.扭曲的道德觀。道德是一定的社會爲了調整人們之間以及個人和社會之間的關係所提倡的行爲規範的總和。它使人們具有善惡、榮辱等觀念，並通過由此逐步形成一定的習慣和傳統指導和控制人們的行爲。然而目前在一部分大學生面前，社會主義的道德觀念發生了傾斜。光榮與恥辱、高尚與卑鄙、真與假被顛倒，產生了顛倒了的道德觀。
3.扭曲的認識觀。正確的認識能夠使人們按照事物的本質規律辦事，從而使自己的工作、學習更具合理性。目前有相當數量的大學生在認識上出現了變態，由於認識水平、範圍等的限制，不善辨別事物的本質特點，有些時候容易受個體的情緒和外界某些因素的影響，出現固執和偏激的變態認識觀。
(二)心理需要障礙
心理學研究表明，需要分爲合理與不合理兩種形式，合理的需要有利於個人和社會的發展，不合理的需要是不合理的意識和不合理的活動的統一。馬克思曾指出:“人的需要就是直接屬於人的本性的那些需要”。不良需要的提出和滿足的過程就是學生髮生異常活動的直接醞釀和實施的過程。學生心理需要的障礙主要表現在:
1.生活上需要。不良的佔有慾往往導致學生偷竊、詐騙行爲的發生。相當數量的異常事件是與某些學生生活上、生理上的不正常需要是分不開的。 2."需要”的畸形化。合理的需要構成了人需要的整體，這個整體的各個部分處於一個穩定的動態平衡之中，高級的需要制約着低級的需要，並且調節和制約着人的行爲。而對於心理需要出現障礙的人來說，他的需要系統總是處於畸形的狀態。某種不良的需要處於惡性膨脹之中，使各種需要之間的平衡遭到破壞。
3.滿足需要手段發生扭曲。一般來說，合理需要都可以通過合理的手段來滿足。對於心理需要出現障礙的人來說，需要的不良性質導致其無法通過合理的手段去滿足，因此往往是通過合理甚至不合法的手段去滿足自己的需要，從而導致異常事件的發生。
(三)不良的情緒
大學生由於處在特殊的發育階段，自我意識的迅速發展和生活方面新的需要的矛盾增加，使大學生的情緒發展呈現出了一些特點:其一情緒波動大，易受情境氣氛的感染，形成激情衝動，易由一個極端轉向另一個極端;其二是情緒的心境。由於處在這個年齡段的人情緒延續性較強、心境化程度較高，情緒外界刺激後，常常會轉化爲心境。儘管情緒狀態有所緩和，其餘波卻會持續相當長時間，並影響其後一個階段時間的活動和心理狀態。
美國心理學家詹姆斯對“情緒”有過一個定義:“情緒—從可察覺的身體變化而表現出來的心理狀態”，鑑於學生情緒特點，作爲教育工作者要教會學生控制自己的情緒。出現問題的學生中有相當一部分在這一問題上出現失控，由於情緒衝動視紀律與法不顧，從而造成嚴重後果。
心理障礙會導致人的心理髮生異常，甚至導致嚴重的後果。從上述對心理障礙的分析中可以看出，在校大學生正處於轉變期，在此期間，生理方面已基本達到成熟，但心理方面還未完全成熟，極易出現障礙，如果這些障礙長期得不到解決，就會形成一種特殊的力量，導致不良後果的產生。
二、心理障礙的預防措施
(一)利用心理學知識，提高心理修養
目前，學校已開設(心理學》課程，並正在嘗試開設心理諮詢。不少大學生缺乏心理學方面的知識，自我調諧、自我解脫的能力較差，以致遇到一點挫折就不能自拔。通過心理教育，能使學生更具健全的社會適應能力，從而提高其全面素質;通過聽取諮詢對象的主訴和交談，給對象以建議、暗示或誘緩解其心理矛盾，扭轉其心理偏差，掃除其心理障礙，從而使其更好地適應環境。實踐證明，通過這樣的嘗試，得到了很好的效果。
(二)舉辦專題講座及專題諮詢
作爲一個青年羣體，大學生心理上存在一定的普遍性。針對大學生中較爲集中的問題舉辦心理學講座和專題諮詢，能夠做到有的放矢，達到事半功倍的效果。如針對戀愛心理、正確處理同學之間的矛盾衝突、形成良好的羣體心理機制、如何擺脫困境提高自己適應社會和環境的方法和能力等方面進行宣傳和教育引導。
大學生心理障礙的預防工作，需要結合思想政治工作，以及其他多渠道、多形式的教育才能夠收到良好的效果。做好這項工作，培養健康、向上等全面發展的大學生，是高等學校義不容辭的責任。