身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的小學數學《圓柱體積》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學《圓柱體積》教學反思1
今天上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕鬆，回到辦公室細細品味上課的過程，頗有幾分感受:
在本課中，當學生面對新的問題情境—“圓柱的體積該怎麼求？”時，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由於知識經驗的不足，表達得不是很清晰。但學生的這些都是有價值的。這些“猜想”閃爍着學生智慧的火花，折射出學生的創造精神。在此基礎上，讓學生以小組合作方式，利用已切開的圓柱體教具進行驗證，在討論聲中，學生獲得了真知。可見，教師要保護學生的創造熱情並給以科學探究方法的引導，以發展學生的創造性。在這點上，我對學生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學生的創造力是我們設計教法的前提。
在引導學生解決“粉筆的體積”等這個問題時，課堂上有學生把它當作圓柱體積來求，提出：“誤差這麼小，是可行的。”而且那位學生要求的僅是一個大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說明，就會給學生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來計算”的錯誤認識，對學生的後續學習會造成一些不利的影響。我就這個問題引導學生進一步探索，使學生髮現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時會行不通，懂得知識並非一成不變的，有其發展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯繫與區別，爲進一步學習積累經驗。學生在探索過程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學探究的方法，形成良好的思維品質，增進了情感體驗。這樣，既保護了學生的創造性，又保證了教學內容的科學性，就學生的發展而言，誰能說讓學生經歷這樣探究的過程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
小學數學《圓柱體積》教學反思2
“圓柱的體積”一課是在學生已經學習了“正方體的體積”和“長方體的體積”“圓柱的認識”“圓柱的表面積”等相關知識的基礎上進行教學的。同時又是爲學生今後進一步學習其他立體圖形的有關知識做好充分準備的一堂課。結合本課的教學實際情況，反思如下：
一、創設問題情境。
上課開始提出“我們認識了哪些立體圖形？它們的體積怎樣求？現在我想知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積，該怎麼辦？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀，把瓶子裏裝滿水，再倒入一個長方體的盒子裏，就可以求出來瓶子的容積了”。這樣不斷地引導學生運用已有的生活經驗和舊知，探索和解決實際問題，並製造認知衝突，形成了“任務驅動”的探究氛圍。
二、知識過程，讓學生在參與中學習。
首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積×高。然後小組同學想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。有的組通過圓的面積公式推導，將圓柱體分成若干等分後再拼成長方體。通過計算長方體的體積推導出圓柱體的體積。然後讓學生比較圓柱體的底面積、高與長方體的底面積、高之間的關係，使學生確信自己的猜想是正確的。
三、在討論交流中學。
通過實驗驗證之後,讓學生看書自學，按照書中介紹的方法自己推導出圓柱體的體積公式。小組進行如下討論：
（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什麼關係？
（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什麼關係？
（３）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什麼關係？這樣不僅爲學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且還發揮了學生的主動性。
在這一環節中我處理的有點倉促,沒有給所有學生充分的思考和探究的時間。如能抓住這一契機讓全體學生都去操作、思考、探究可能會更有利於學生理解和掌握公式。在今後的教學中我要特別關注學生的學習過程，要根據教學要求，優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理。
小學數學《圓柱體積》教學反思3
圓柱的體積教學反思
在這節課學生進行數學探究時，由於條件的限制，沒有更多的學具提供給學生，只一個教具。爲了讓學生充分體會，我把操作的機會給了學生。接着再結合多媒體演示讓學生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開後，拼起來的圖形就越接近長方體；接着教師指導學生悟出這個長方體的長相當於圓柱的哪一部分的.長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學生基本沒有親身參與操作，非常遺憾。但我使用了課件-----把圓柱體沿着它的直徑切成諾乾等份,拼成一個近似的長方體,展示切拼過程.學生雖然沒有親身經歷,但也一目瞭然.，學習效果還可以。
圓柱的體積練習課教學反思
本節的練習，提高了學生運用數學知識解決身邊問題的能力，從學數學的角度，注意了數學知識的特點。運用已有的知識經驗解決新的問題，在新舊知識的聯繫上，使學生想象合理、聯繫有方。
小學數學《圓柱體積》教學反思4
“圓柱體積計算公式的推導”是在同學已經學習了“圓的面積計算”、“長方體的體積”、“圓柱的認識”等相關的形體知識的基礎上教學的。同時又是爲同學今後進一步學習其他形體知識做好充沛準備的一堂課。
課始，教師創設問題情境，不時地引導同學運用已有的生活經驗和舊知，探索和解決實際問題，並製造認知牴觸，形成了“任務驅動”的探究氛圍。
展開局部，教師爲同學提供了動手操作、觀察以和交流討論的平臺，讓同學在體驗和探索空間與圖形的過程中不時積累幾何知識，以協助同學理解實際的三維世界，逐步發展其空間觀念。
練習佈置注重密切聯繫生活實際，讓同學運用自身剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環節中的兩個問題，使其認識數學的價值，切實體驗到數學存在於自身的身邊，數學對於瞭解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的。
教師無論是導入環節，還是新課局部都恰當地引導同學進行知識遷移，充沛地讓同學感受和體驗“轉化”這一解決數學問題重要的思想方法。同時，還合理地運用了多媒體技術，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近於長方體”，有機地滲透了極限的初步思想。
小學數學《圓柱體積》教學反思5
本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學生套用公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是採用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、學生學到了有價值的知識。
學生通過實踐、探索、發現，得到的知識是活的，這樣的知識對學生自身智力和創造力發展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學生在自己艱苦的學習中發現並從學生的口裏說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。
二、培養了學生的科學精神和方法。
新課程改革明確提出要強調讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神。學生動手實踐、觀察得出結論的過程，就是科學研究的過程。
三、促進了學生的思維發展。
傳統的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的容器。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發展。而這裏創設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。
本節課採用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。
小學數學《圓柱體積》教學反思6
對《圓柱的體積》一節，備課階段，我跟馮老師討論過，3.19下午，又全程聆聽了三位教師的同課異構，領略了他們不同個性的教學風格。在我看來，儘管是同課異構，儘管是個性課堂，一些基本的原則還是要遵守的。例如，深入地理解教材，例如，儘可能地保持數學的邏輯嚴密性，等等。
對於這節教材的理解，最嚴重的分歧可能來自圓柱的體積公式。教材爲什麼給出的是“V=Sh”而不是“V=πrh”。我想，這裏的原因大概有兩個：一是要統一（柱體的）體積公式，減輕學生的記憶負擔。事實上，V=Sh也確實更能體現柱體體積的本質，不同柱體體積的不同公式，只是進一步描述了它們的不同的S罷了。另一個原因，是爲方便學生對公式推導過程的理解。當圓柱被分割爲有限個曲面三棱柱並拼爲準長方體時，半徑r只是接近而並沒有等於長方體的寬，只有這個分割被無限化（取極限）時，圓柱的半徑才能與長方體的寬相等。因此，與其讓學生去費解地或不求甚解地觀察“長方體的寬與圓柱的半徑的關係”，還不如只觀察兩者的底面積S。在我看來，這樣地處理，是新教材較舊教材高明之處，而有的教師之所以走回老路，恐怕是對新教材理解不到位的緣故。
對於這節課的異構，分歧最大的地方可能是對探索或計算的側重，以及是否需要、是否可以有多種探索方法。從教材的表述看，這節課的新授完全圍繞着公式的提出（猜想）、推導（驗證）展開，其第一課時的教學重點無疑應當放在公式的探索上。至於探索的途徑或方法，我認爲，主要有兩個：一是轉化，把圓柱體轉化爲長方體，二是驗算，假設猜想的公式是正確的，利用它算出結果並設法檢驗。例如，可以將圓柱形固體放到較大的液體量具中，通過比較圓柱體積的猜想值與液體體積的增長量，證明體積計算的正確性。也可以將圓柱體形狀的橡皮泥捏成長方體形狀，如果能夠在變形的過程中保持高的不變，則可以直接證明所猜想公式的正確性，否則，就要通過計算來作出間接的證明。如何理解教材中“堆硬幣”的意圖？我以爲，這段教材的用意在於“提出猜想”而非驗證猜想。之所以這樣認爲，原因有二，一是教材的表述，它說的是：“從‘堆硬幣’來看，用‘底面積乘高’可以計算出圓柱的體積。”而不是說圓柱的體積就是底面積乘高’。二是如果作爲驗證方法，在邏輯上就犯了循環論證的錯誤，因爲硬幣本身實際上也是圓柱，它的體積是否等於底面積乘高，本身就是要待驗證的。馮老師在教學中將其處理爲“無數個圓疊加成爲圓柱”，則使得它在邏輯上不再循環（雖然，這裏的“積分過程”包含的極限思想要比“化圓爲方”更難爲小學生所理解。）。我認爲，由於“堆硬幣”的目的在於換一個角度提出猜想，教學中當學生能夠提出猜想時，“疊圓成柱”的過程就顯得不那麼非要不可了。而通過多媒體課件演示圓柱的“化圓爲方”的過程卻是完全必要的。教師與學生一道經歷了把十六等分的曲面三棱柱拼成“準長方體”之後，可以引導學生觀察這個長方體的“近似性”，並啓發他們想象當等分的數量增大到三十二、六十四、----的情況，在其想象之後，再用課件演示極限化的過程，大多數學生應當是可以真正理解的。
小學數學《圓柱體積》教學反思7
在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室裏引導學生總結歸納；圓柱體能拼成近似的長方體，長方體的底面積等於圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱的高。因此，長方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺得這堂課設計得非常不錯，按照備課的程序，接下來就是加深學生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時根本沒有考慮到用其它方法；我靈機一動，對，讓他說出自己的方法，這位同學用V=ch/2r,即圓柱側面積的一半乘以底面半徑，我當時沒有下結論，把這個“球”踢給學生，讓他們一起探討這種說法是否正確；不久學生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。
這堂課後，我的心久久不能平靜，學生獨特見解、探索，使我看到學生的創新潛力是巨大的，重在教師的開發、引導。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在教學中，孩子們的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學生創新精思維的閃現，必須珍惜，這樣才能培養出具有創新精神的時代新人。在今後的教學中把充足的探究時間與空間交給學生，改變以教師爲主體的傳統觀念，以學生爲主體，教師爲主導，讓學生成爲課堂的真正主人。
小學數學《圓柱體積》教學反思8
本節課是在學習了圓柱的體積公式後進行的解決問題。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較紮實，並要求理論與實際生活相結合。讓學生通過經歷發現和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數學思想。
在教學中教學我採用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融爲一體，做到講與練相結合。整節課我採用啓發式教學。從導入新授到獨立解答問題，環節清晰，教學目的明確。通過提問引導學生自主研究問題找到重難點，突破重難點。通過2個瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來求它們的體積。在進行轉化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置後屬於哪一部分。倒置前水的體積在倒置後屬於哪一部分。不管在倒置前還是倒置後，什麼不變，什麼變了？要求瓶子的體積實際是求什麼？在課堂中學生積極參與，積極思考，小組合作學習。在學習中學習探究氛圍高，體現高年級學科特點，並且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學時提出的問題應該更簡潔明瞭。在課堂上如何更好地關注中等偏下的學生，我時常爲此感到糾結。
剛剛嘗試建構高效的課堂教學範式，難免有困惑和疑問，今後我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學更高效、更優質。