身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的小學“體積單位”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學“體積單位”教學反思1
本課教學是在學習了《長方體和正方體的認識》之後，在學習《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點。對於體積概念的充分理解和對於體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學習的一個牢固基礎。
在課堂教學中自己充分把握利用實物演示理解概念的教學方法。由於體積對學生來說是一個新概念，學生對什麼是物體的體積不易理解，於是在課堂教學中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學生充分理解物體所佔空間的大小。在老師的故事激趣、實驗驗證、動手感知等多種方法組織教學活動中充分發揮了學生的實踐能力，培養了學生比較觀察的能力，發展了學生的空間觀念。在認識體積概念的時候，注重與長度、面積的區別比較，形象直觀地感知概念，讓學生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學生聯繫生活實際學習知識加深對概念的理解。
在學習體積單位時，我注重滲透“遷移”的學習思想。通過學生已經學習過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯繫。在定義1平方釐米時用邊長1釐米的正方形的面積來表示。由此讓學生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1釐米的正方體的體積大小。在學習體積單位時注重讓學生聯繫生活實際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強知識的掌握。
在教學中存在的不足是學生在小組學習中學習效率不高，小組活動中要給學生充分的時間思考，要在學習小組長的帶領下讓學生充分發言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點在課堂教學上充分展示。
整節課的教學有值得積累的優點也有需要改進的不足，在今後的教學中自己將揚長避短提高自己的課堂教學效果。
小學“體積單位”教學反思2
在講授《體積單位》一課之後，我對這節課進行了深刻的反思。我認爲這節課具備以下兩個特點：
1、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。
學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特徵。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識並建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助於以後計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，並列舉生活中的實例，激發學生的慾望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際的問題。
2、注重學習方法的遷移。
在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我採用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識並學習1立方厘米。然後將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動，認識1立方分米，最後認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。
以上是我對本節課的一點拙見。在以後的數學教學中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學方法，教學經驗，提高自身的教學水平。
小學“體積單位”教學反思3
長方體和正方體的體積和體積單位。這節課的教學中，我先利用的是實驗，使學生用親身體驗來了解，體積的涵義。而後得出體積的定義，再後就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之後進行對體積單位的認識。
一、實驗引入，在實際操作中引發興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學生的興趣之處，進行一個簡單的實驗，讓學生進一步的瞭解體積的概念。
二、注重體積的認識性。
對於體積的概念可能學生剛剛接觸，應該對每個物體的體積大小進行對比和講解，使在分別他們的大小的時候，更能對體積的概念產生不陌生的態度去完成判斷體積的大小問題。
三、聯繫前幾個環節，進行現實體驗體積的重要性。
不管到哪裏，我覺得對與體積這個概念是毫不分離的。正所謂學生對體積也會了解並且在現實生活中能判斷出每個物體的大小。
四、當堂達標。
出示根據教材練習冊等參考資料來進行對這堂課的達標訓練，爲了更加檢測出學生對這堂課的學習情況、獲得的知識等方面有所幫助。
五、結合本堂課的知識進行總結回顧。
一堂課結束，每個學生儘量達到自己有所收穫，有所瞭解。或者對自己小組的合作情況有所總結，使以後小組討論方便有所進步。
個人反思
我認爲這堂課學生在思維上有所提高，能有意識的解決沒個問題，小組合作也進行的比較完善，而我自己在授課的同時，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺得這是我的錯誤，今後我要繼續加倍的努力爭取沒有這樣的錯誤，我覺得教好幾何類的概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必須從學生的實際生活出發，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時要充分的準備教具和有關方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識點。
小學“體積單位”教學反思4
體積單位對學生來說，比較抽象，沒參照物對空間觀念正處於初步發展階段的學生來說，容易把長度單位、面積單位和體積單位混淆。在教學前，我廣泛收集教具，如飲料瓶、油瓶等，到教具室、實驗室借1立方厘米的小正方體，量杯、量筒、滴管，親自用卡紙做一個1立方分米的正方體。在教學時，我充分讓學生通過觀察、比較、操作等活動加深學生對體積單位的實際感受。如讓4個學生大致圍出1立方米的空間。尤其是容積單位的感受如出示500毫升的綠茶、280ml的營養快線、和學生一起用量杯量出2.5升的水，用滴管數出1毫升到底有幾滴等等。教學後，學生在做練習時，如給實際生活物品填上適當的體積單位，準確率挺高的。課後我在想可能是學生真的充分感受了體積單位，看來只要我們課前備好課，做好充分的準備，再抽象的內容大部分學生也是能消化的。
小學“體積單位”教學反思5
這節課首先從複習長度單位間的進率開始，接着複習面積單位間的進率，隨後就引出體積單位間的進率。讓學生猜猜體積單位相鄰的單位間的進率是多少。學生一口猜出是一千。學生好像早就知道，但我告訴學生這只是猜測。於是就問猜測的東西應該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學習活動。首先，讓學生獨立去驗證，教師巡視。發現有點難，於是引導學生想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用釐米做單位便是10釐米，由體積公式便得這個正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。於是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接着，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學生的印象。接着便讓學生用這一知識去解決問題，書本的例3和例4都是讓學生獨立去做。做之前，要求學生回答從低級單位到高級單位應該怎樣用進率，從高級到低級又怎樣用。再讓學生去寫。隨後就進行鞏固練習。
本節課不僅教給了學生知識，還灌輸了一種解決問題的方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問題。但本節課在情感、態度、價值觀方面未達到理想的效果。而且在教學例題4時處理的不是十分理想，浪費了一些時間。其次在推導體積單位間進率時並不十分好，有點操之過急，只求完成任務，忽略小部分理解慢的學生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備，對教材要非常的.熟。還要預設多種方案，好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中，上課時好遊刃有餘。
小學“體積單位”教學反思6
對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內涵只可意會不可言傳。爲此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過製造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會佔有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個知識點對於學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念並不是沒有基礎的，它是立足於已有的長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然後在教學1立方厘米這個環節做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯繫和區別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數學思想，其目標的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足於1立方厘米概念進行遷移，藉助於用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生髮展空間觀念。
此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環節，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用於測量不同的物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時，我還精心蒐集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發學生也能迸發出創新的火花，爲學生的發展服務。