作爲一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的小學英語單詞教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學英語單詞教學反思1
英語作爲一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴於詞彙，我們都明白，詞彙匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞彙的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽說讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，採用靈活多樣的方式進行單詞的教學。
1．看圖片明白大意
讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因爲小學英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。
2、聽示範明白髮音
學生看的同時將單詞板書到黑板上，然後結合板書給學生示範發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。
3、讀單詞練習發音
給學生示範後就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常誇張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。
4、看口型嘗試發音
這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規範過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規範的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在後面再去更正。
5、Onebyone測試發音
在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接着進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正後方可放手。
6、Trytoremember
完成這一些後，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的遊戲來複習和鞏固。
到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終
小學英語單詞教學反思2
在一班教學顏色的英語單詞，只有五個單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是red yellow green blue purple，每講一詞我都讓學生看我的口型模仿發音，找生讀，全班讀。然後我又整體領讀。讀完後我又通過TPR法、missing game遊戲、給小丑圖顏色這些活動操練。在活動中我感覺很壓抑，雖然活動應該符合學生的特點，但學生的興趣卻不是太高。最後我爲了知道學生學的程度我對部分學生進行了檢驗，即我隨便說一種顏色的英文讓他說漢語或隨便說一種顏色的漢語讓他說英文或指一個單詞讓他讀出並說出意思。檢驗的結果並不理想。大約有百分之四十左右的學生不能完全答對。於是我陷入了沉思：“是哪個環節出了問題呢？”
我在課間十分鐘時總結出以下兩點：
1、學生大約百分之九十都能記住yellow blue purple，而red green這兩個詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數學生都掌握不好。
2、教學活動一個接一個，學生都在“動”的'環境中參與活動，沒有“靜”下心來思考自己哪個詞掌握的不好，並且沒有獨自記憶的時間。
針對以上發現的問題我設計了新的教學方法來到了二班上課。針對第一點，我調整了單詞教授的順序，把難點單詞green red放到了先教的位置，操練時間長一些。針對第二點，在整體領讀過後，我問學生“你都會了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎麼辦？”學生說：“可以問同學，可以問老師”“好，從現在開始，不會的你可以問同學或問老師，看誰在三分中裏都能記住。”這三分中裏，學生都在積極的問、積極的記，看得我心裏好高興。三分鐘過去後，學生爭先恐後的說“老師，我都記住了。”“好，老師現在就檢驗一下你記的結果。”於是通過TPR活動、missing game遊戲、給小丑塗顏色活動既起到檢測，又起到鞏固的作用。從這些活動的過程來看學生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學生非常的會，所以才樂於參與。一樣作了檢測，檢測結果是全班百分之九十五以上的學生都很好的掌握了這五個顏色詞。
今天的收穫是：
1、在單詞教學時要事先確定難點詞，提前想好教授難點詞的辦法。
2、在今後教學中多關注學生的記憶情況。適當給學生思考和記憶的時間。