論文摘要：聽是人與人之間交流的重要手段。在大學生英語綜合能力五方面——聽、說、讀、寫、譯中，聽力處於首要地位。大學英語聽力教學的任務是培養學生運用語言進行交際的能力，而這也是交際教學法的宗旨。本文在分析目前軍校英語聽力教學存在的問題的基礎上，簡述了交際教學法對軍校英語聽力教學的啓示。
論文關鍵詞：交際教學法,聽力教學
一、引言
根據美國語言學專家統計，成人日常語言活動的四項語言技能中，聽、說、讀、寫所佔的比例分別爲：45％、30％、16％和9％。從其中的比例可以看出，聽力作爲一種極爲重要的英語知識“輸入”手段，在英語學習中的作用不容小覷。近年來，根據課程教學要求，結合社會需求的實際情況，大學英語四六級考試也進行了重大改革——聽力理解部分所佔的比例由原來的20%提高到了35%，其中聽力對話佔15%，聽力短文佔20%。同舊題型相比，新題型聽力部分的分值比重增加、題量增大、題型增多、題材選擇更真實。這些改革和變化對英語聽力的課堂教學提出了新的、更高的要求。
聽力通常指理解言語的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一書中指出：聽力分兩種，分別是“聽懂形式”的聽力(hearing)和“聽懂意義或功能”的聽力(listening)。Hearing屬於語言能力，而listening屬於交際能力，它包括了語言能力。大學英語聽力教學的'目的應該是培養學生的屬於交際能力的能力(listening)，而這也是交際教學法的宗旨。
二、目前軍校英語聽力教學的現狀
雖然軍校英語聽力教學已歷經多次改革，但目前聽力課的教學現狀還不甚理想，還存在一些問題，主要有：
（一）學員聽力水平不均衡
爲了解學員的聽力水平，筆者進行了問卷調查。此次問卷調查共發放問卷70份，收回有效問卷64份。調查結果顯示，64個學員中有33人高考時未考聽力，佔51.56%。在日常授課中，筆者發現：這些高考未考聽力的學員由於在高中時沒有進行系統的聽力訓練，其聽力水平明顯低於其他學員，對語言基礎知識的掌握也明顯不足。此外，受漢語發音習慣的影響，學員的英語發音帶有地方口音，來自四川、貴州、雲南等省份的學員表現得更爲明顯一些。
（二）聽力課堂教學形式單一
在課堂教學中，教員設計的教學活動對聽力學習的影響也是不容忽視的。在實際授課過程中，由於時間限制，基本採用的是學員聽、教員講的方式，學員很少有開口的機會，這種較爲單一的教學方式很難真正實現師生的互動，也導致了學員上課積極性的下降。
（三）聽力課時少任務重
從目前的課程設置來看，聽力教學的時間普遍偏少，平均一週一課時。爲了在有效的教學時間內完成教學進度，教員只能加快教學節奏。在這種情況下，教員授課就無法兼顧全體學員，也很難做到因材施教，這使英語聽力教學質量受到很大的影響。
（四）學員聽力練習時間少
據問卷調查，學員中每天花1小時練習聽力的僅有12人，佔18.75%；每天花30-40分鐘練習聽力的有52人，佔81.25%，64名學員中沒有1人每天花1小時以上練習聽力！聽力練習時間少直接影響了學員的聽力成績。
三、交際教學法在軍校英語教學中的應用
交際教學法的基本原則是：（1）把言語交際作爲教學的出發點和依歸；（2）力求使教學過程交際化；（3）以學生而不是教師作爲學習的主體；（4）把聽、說、讀、寫放在同等重要的位置上，也就是利用語言形式幫助並促進交際性學習活動，培養交際能力，形式（語法結構知識）與技能（語言技能及交際技能）緊密結合。
聽力教學的任務就是要創造條件促使學員參與足夠的交際活動，在教學中培養學員的交際能力、提高學員的學習興趣，具體做法有：
（一）將語言基礎融入各種交際活動中
語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞彙、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素，如果這些基礎知識不紮實，訓練再強化，效果也不會很明顯。所以軍校英語聽力教學要處理好語言輸入和語言輸出的關係，先從語言基礎知識、文化背景入手，爲下一步聽力練習掃清語言和背景知識障礙；然後是較爲簡單的短篇聽力訓練及簡短口語練習；進而則是較長篇幅的聽力材料學習和圍繞聽力材料內容的口頭回答或討論；最後要求學員運用新學到的語言材料結合一些交際場景進行口語練習，如：參加會議、發表意見、電話交流等等。這種由淺入深、由輸入到輸出的教學安排使學員聽得進、說得出，從而激勵學員主動投入交際活動，有助於保持良好的學習熱情。
（二）與說、讀、寫充分結合
聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基
本技能。在軍校英語聽力教學的過程中，要充分結合說、讀、寫。首先要加強聽寫，聽寫能提高學員的辨音能力；其次要加強模仿，主要是連讀、弱讀、省音、語調等方面，這種練習有助於克服聽音不準的毛病；最後是加強複述，聽完一句複述一句，或者聽完複述大意，這種方法有助於鍛鍊短期記憶能力和口頭表達能力，還有助於提高四級考試中複合式聽寫的成績。教員也可以對聽的內容進行提問，要求學員口頭回答。
（三）採用多種課堂教學形式
在目前有限的條件下，儘可能地採用多種教學形式，改
變傳統聽力教學中“以教員爲主”、“以聽錄音材料爲主”的教學形式，提高學員的學習興趣。聽力材料的選取不能只侷限於聽力課本和四級考試題，而應該更加具有真實性和多樣性，VOAspecialEnglish,BBC,瘋狂英語等都可以作爲聽力材料。此外，英文電影、英文歌曲等均可以調動學員學習的興趣，可在課堂教學過程中穿插。在授課形式上，要想法設法讓學員真正參與到課堂教學中，做到“以學員爲中心”，而不是簡單地完成教學計劃，對於聽力教學而言，提高課堂授課質量更爲重要。
（四）採用各種方法增加學員聽力練習的時間
目前，學員聽力水平無法提高的一個很重要的原因是聽
力練習時間無法保證。爲敦促學員每天都花一定的時間練習聽力，教員要給學員安排預習、預聽的任務，並在課堂上抽時間進行檢查，確保課後聽力練習不走過場。
四、結論
通過課堂的教學實踐，筆者發現，用交際教學法教授聽力課程，改善了以往聽力課枯燥無味、毫無生氣的局面，在學習中，學員的交際能力得到了鍛鍊，聽力水平也得到了相應的提高。同傳統教學法相比，在聽力教學中實施交際教學法對教員的創造性和學員的配合程度提出了更高的要求，尚需針對具體情況進行進一步研究。
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