圖式理論視角下的大學英語聽力教學楊娟(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002)摘要:圖式是輸入並儲存於人腦中的百科知識。圖式理論是利用圖式來解釋語言理解過程的學說。該理論作爲一個解釋閱讀理解過程的理論，最初主要用於指導閱讀教學，但對同爲語言輸入技能培養的聽力教學同樣也具有強大的推動作用。根據圖式理論構建大學英語聽力教學模式有助於降低聽力難度、增強聽力記憶效果，從而充分調動學生的主觀能動性，幫助學生直接、快捷地培養聽力技能。
關鍵詞:圖式理論;大學英語聽力;聽力教學
聽力是語言學習中必須形成的基本技能之一。
在真實語言交流中，聽的地位首當其衝。然而，對於把英語作爲外語來學習的我國廣大英語學習者來說，聽力的獲得卻既是其最爲頭疼的事情，也是其最爲薄弱的環節。這種狀況嚴重阻礙着英語整體水平的進一步提高。當然，這種現象的存在有其主客觀方面的原因:首先，聽力是一種接受性技能，聽的信息輸入方式具有時間限制性和不可重複性的特點，這種特點使聽者主動性的發揮受到限制，這是客觀原因。其次，主觀方面的原因可以表現在聽者的語言方面，如詞彙量小，語音、語調不準確，語法知識不足等;也可以表現在其他方面，如對聽力材料中涉及的話題不熟悉，缺乏對一般語篇結構的瞭解，等等。主觀方面的這些原因，從認知語言學的視角來說，就是圖式知識貧乏。
圖式是表徵在大腦中的“相互關聯的知識構成的完整的信息系統”[1](P189)。圖式理論是利用圖式理解語言的學說。圖式理論原是用來解釋閱讀理解過程的，因而對閱讀教學產生了很大影響。但因在語言技能培養中“聽”和“讀”同屬語言輸入方式，所以，對閱讀教學具有指導意義的圖式理論對聽力教學當然也有很好的借鑑和指導作用。本文下面將就圖式與聽力理解的關係和圖式理論視角下的大學英語聽力教學模式進行探討。
一、圖式與聽力理解
1.圖式在聽力理解中的作用
“圖式是先存知識，或背景知識，是輸入並儲存在人腦中所有對世界的一般認識”[2]。它儲存於人腦的長期記憶中，是具有條理性的知識框架結構。根據圖式理論，語言理解過程是一個運用圖式進行雙重解碼的過程，即“自下而上法”(bottomup)與“自上而下法”(top down)，這是兩個方向相反又前後相連的語言信息處理過程，前者是一個由具體到抽象的過程，起始於基本的、具體的圖式，結束於相對高層次的圖式，後者則是一個相反的由抽象到具體的過程。換言之，“自下而上法”始端的具體圖式是某一高層圖式的次圖式，當它得到基本的語言圖式如詞類、音素、單詞等說明時，就嵌入相應的高層圖式中，這個高層圖式就被激活，這就是“自下而上法”處理語言信息的過程;然後，被激活的高層圖式開始發揮作用，即聽者可以根據這一高層圖式對所聽或所讀語篇文本內容進行推測和假設，也就是對其次圖式的推理和回憶，然後在輸入信息的層層推動下，對所做的推測加以確認、糾正和補充，這就是“自上而下法”處理語言信息的過程。很明顯，在整個文本理解過程中，圖式是連接兩個信息處理過程的中間環節，圖式是否存在、是否完整、是否能及時準確地激活併發揮作用，是理解過程是否能夠順利進行的關鍵。在具體的聽力培養實踐中，圖式的作用可以簡單地歸納爲以下兩點:
(1)有助於降低聽力理解的難度。根據圖式理論，聽力理解的過程就是聽者聽前根據頭腦中已有知識框架(圖式)對要聽的語篇文本結構、內容等進行推測和假設，然後在聽的過程中運用接收到的新信息對所做的推測和假設進行確認、糾正、補充和刪減的過程。這樣有圖式作基礎，聽力材料的信息密度就大大降低了，聽力理解的難度也隨之降低。
(2)有助於增強聽力記憶。聽懂了、記不住，是聽力練習過程中出現的常見現象，可稱之“聽力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關。人的記憶分爲短時記憶和長期記憶。短時記憶接納瞬間進入大腦的信息，但由於大腦的容量有限，爲了接受新信息，必須將先前接受的信息不斷排除出去，即遺忘掉或者轉移到長期記憶中去。練習聽力的目的當然不是遺忘掉，而是要把一些有用的信息儘可能多地、儘可能快地轉移到長期記憶中去。圖式理論的使用就有助於這個問題的解決。由於圖式是儲存於大腦長期記憶中的有條理的知識框架，當我們用激活的圖式來理解新材料時，就需要把所接受到的新信息放入這樣一個框架結構，從而使我們接受的新信息具有條理性。研究表明，條理分明的信息遠比雜亂無章的容易記憶。
2.影響英語聽力理解的基本圖式類型
(1)語言圖式。對於聽力理解來說，語言形式首先是指語言的音調結構在大腦中的內化形式。
有人說語調是語言的靈魂，的確，語調理解失誤將直接導致語意理解上的錯誤，但是，語音方面，英語和漢語之間存在着巨大的差別。英語中的連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音現象在漢語中或表現不明顯或根本不存在，對於這些語音現象聽者如果沒有足夠的認識，頭腦中沒有足夠的儲備，那麼他的聽力理解道路肯定障礙重重。反之，如果他在大腦裏儲備了大量的此類語音材料，雖然不能說這條道路就暢通無阻，至少他可以艱難行進了。當然，儲備足量的詞彙和語法形式也是語言圖式必不可少的內容。
(2)內容圖式。即聽者對與文章內容有關的背景知識的記憶，包括聽者對聽力材料主題的熟悉程度和與文本有關的社會習俗、思維方式、價值觀念等方面知識的瞭解。圖式理論認爲一個人對知識掌握的寬泛程度決定了他的理解程度[3]。在理解一個文本時，只有具備了與文本相關的知識，理解才能比較順暢的進行。否則，文本中出現的所有知識細節都要通過邏輯推理的方式進行鏈接，需要耗費大量的時間，聽力理解就無法進行。此外，語言是文化的載體，文化知識也是理解目標國語言的一個重要前提，例如，英語中的individualism是英美人普遍接受的價值觀，體現的是個人自信和自我肯定，而在漢語中常被理解爲“個人主義”、“利己主義”，帶有貶義色彩。若以一箇中國人的價值觀念來理解這樣類似的英語，勢必造成理解障礙。
(3)形式圖式。即語篇結構知識在聽者腦海中的內化形式。不同類型的文章，它們的主題、命題和信息連接方式各不相同。對文章結構的瞭解程度影響着對文章內容的理解，聰明的聽者往往善於在聽前辨認有關文章結構的信息，以便利用學過的具有相同結構的文章推測目標文章結構中的某些信息，從而減少因缺乏對文章結構的瞭解而產生的聽力理解障礙。
二、大學英語聽力教學模式
1.聽前準備聽前準備活動的目的主要是激活圖式。
首先，激活語言圖式。語言圖式在所有語言類的活動中都是最基本的，但語言圖式的充實需要一個長期的過程，特別是和聽力密切相關的語音、語調，需要通過大量的實踐練習來解決，在一次具體的聽力練習前做這方面的準備活動，其作用是非常有限的，但聽前掃除一下詞彙上的障礙，卻是既簡單又有效的辦法。比如，在聽到有關大學生求職的材料時，如果聽不懂application，reference，vacan-cy/opening，personal department，minimum wage，night shift，等詞語的表達，那麼篇章的理解就很困難了。
其次，激活形式圖式。有些語篇具有獨特的`篇章結構，如新聞報道通常都是導語和細節部分構成，記事方法也有兩種:編年史法和導語法。掌握了這些結構知識，聽者就可以更加有的放矢地把注意力集中在主題句或新聞導語上[4]，從而有效地獲取重要信息。另外，反映語篇發展和連貫的話語標記也可幫助聽者把握語篇的宏觀結構和局部信息，並提高聽者的邏輯預測能力[5]。例如，聽到however，but時，我們知道意義發生了轉折，轉折後通常會表達重要思想，而且如果前邊的內容沒聽懂的話，我們也可以根據轉折後的內容，運用邏輯，對前面的內容加以推測。
最後，也是最重要的，激活內容圖式。激活語言圖式、形式圖式和內容圖式都是爲了理解聽力材料的內容，其中，激活內容圖式與即將進行的聽力理解的關係最直接。缺乏相應的內容圖式，很容易導致聽力理解的失敗。爲了降低聽力理解的難度，也爲了提高學生的學習興趣，教師有必要在聽前通過提問、討論、背景介紹等方法激活學生的知識網絡。如在聽有關大學生求職的材料前，教師可以提出諸如以下問題:Are you doing any part-time jobs?Why or why not?What would you do if you wanted to get a part-time job?What kind of part-time jobs are available for collegestudents?Have you been to a job interview?Generally，what kind of questions will an interviewer askduring a job interview?What questions can an interviewee ask during a job inter-view?通過討論，學生就在腦海中形成了一個比較清晰的有關大學生求職面試的知識框架。由於學生的經歷、閱歷等各不相同，形成的知識框架所包含的細節不會絕對相同，但其基本框架和大致內容應該是一致的，通常會包含:面試官(提問，提供工作，工作時間，提供工資)個人簡歷(身份，學習成績，工作經歷，獲獎情況，特長愛好，求職意向，求職理由，自我評價)應聘者(應答，提問，說明是否接受工作)2.聽力練習(1)輸入新信息，驗證已有圖式。給學生播放聽力材料，讓學生整體感知所聽內容，並初步對比自己大腦原有的知識與所聽新信息之間的異同。
通過初步感知，學生會對聽力材料所涉及的知識框架有個大致的把握;同時，也可能會發現材料中所提供細節信息有些很容易理解，因爲其大腦中本來就存有這些信息;而有些信息理解起來則有些困難，因爲那是材料中出現的新信息，是以前可能還沒有獲取的信息，也是下一步要特別集中注意力的地方。
(2)再次聽材料，把握細節。爲了讓學生更好地理解文中的一些重要細節，教師有必要就材料內容提出一些問題。仍以上文提到的大學生求職對話(對話中涉及的兩個人分別爲:求職者Streve和麪試官Campbell)爲例，教師可以提出以下問題:What is Streve’s academic report like?What’s the job offered?Did he accept it?Why or whynot?What do his referents say about him?What’s his self-evaluation?這樣，學生帶着問題再去聽材料，可以更加積極主動地調動學習策略，加深對材料細節的理解。
(3)整合舊圖式和新信息，形成新圖式。學生第二遍聽材料時，一邊尋找那些問題的答案，一邊會用這些信息對照自己已有的知識，也就是用從聽力材料中獲取的信息完成對大腦中已有圖式的填充、修改、補充和刪減，從而形成新圖式。
3.聽後鞏固
聽力練習結束後的鞏固複習是學習過程中的重要環節。學生們做了聽力練習，學習了新的語言知識，形成了新的內容圖式，但通過聽力練習所獲得的這些新知識還只是處於知識掌握的初級階段，要想內化爲語言技能還需要進一步的複習和鞏固。
複習鞏固最有效的形式就是改語言輸入練習爲語言輸出練習。所以，在聽力練習結束後，教師要趁熱打鐵，指導學生對剛剛聽過的材料進行復述，或進行角色表演活動。當然，學生的這些活動也可以落實在書面上，以寫小短文的形式對剛學過的內容進行復習[6]。
三、結語
實踐發現，圖式理論不僅對閱讀教學，而且對整個英語教學具有廣泛的指導作用[8]。借鑑圖式理論改進大學英語聽力教學，對幫助學生掌握聽力理解策略、提高聽力理解效果具有重要意義。在新的教學模式下，學生的主觀能動性可以更加充分地調動起來，新的教學模式也可以直接、快捷地幫助學生把所學的語言文化知識轉化爲語言運用能力。