論文關鍵詞：圖式理論 聽力教學 教學模式
論文摘 要：本文以圖式理論爲理論基礎，闡述了圖式在聽力教學中的作用，認爲運用圖式理論能使學生更快，更全面，更準確解聽力內容。圖式的建立與激活有助於學生注意力的集中與分配，減少焦慮程度及對上下文的推測等。最後探討了以圖式理論爲基礎的英語聽力教學模式。
1、引言
近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果並不理想，英語聽力已經成爲制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成爲衆多學者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論爲基礎，分析圖式在英語聽力教學中的作用，探討以圖式理論爲中心的英語聽力教學模式，旨在探究有效的聽力教學模式。
2、圖式理論與聽力理解
美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代提出了較爲完整的圖式理論，他認爲圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括、等多領域的信息知識，同時包括已經形成的神經反應模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定，輸入的信息需與這些已經存在的圖式相匹配。
在聽力教學中，圖式主要分爲語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞彙和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。內容圖式是指文章的主題，主要指的內容範疇。英語聽力中，有許多典型的日常生活對話場景，對話雙方的關係以及行爲方式在這些場景中是相對固定的。這種相對固定的日常生活常識儲存在人的大腦中即爲圖式模型。語言圖式和內容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及語言圖式，強調語言基本功的作用。其具體方式表現爲：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發，以背景知識爲先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。
3、圖式在英語聽力理解中的重要作用
圖式活動通過自上而下和自下而上兩種方式來處理聽力材料，能夠更快、更全面地來理解材料內容。聽者首先根據所激活的圖式對材料進行總體預測，聯想材料可能涉及的主要內容，接着直接進入對材料內容的整體理解，更關注內容的中心思想等深層次的內容，彌補了僅採用自下而上方式，只抓住細節的情況。
3.1 有助於注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規則，縮小了學習者所希望聽的範圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選。相反，如果大腦中沒有相關的圖式爲語篇理解做嚮導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。
3.2. 有助於上下文的推測
內容圖式的激活有助於學習者理解所聽材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準備階段，它在聽前起輔助導向作用，有助於聽者預測材料下一步可能出現的情景, 提高對材料理解的準確度。當預測符合材料要求時，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，就會使理解變得相當困難，因爲聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難於調動相關圖式來幫助理解。
3.3 減輕學習者的焦慮程度
圖式的激活是聽前階段的準備，有利於減輕學習者的焦慮程度。聽力不同於閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。心家普遍認爲，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因爲害怕聽不懂，對所聽內容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內容範圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利於減輕學生焦慮程度，提高聽力水平。