【摘要】
目前，在很多高職高專院校，英語聽力教學仍然採用傳統的聽力教學方法以及採用傳統的人爲編撰的聽力教材爲主要的教學載體。該模式以及使用該教材下的學生聽力水平普遍較低且提高緩慢，學生缺乏學習興趣和動機。本文在介紹並分析任務型教學法以及將英語新聞作爲聽力素材的特點基礎上，嘗試將二者統一，運用於英語聽力教學課堂上。經過對學生一學期的動態觀察，發現新的教學方法的應用和新的聽力素材的使用是非常有效的。
【關鍵詞】
任務型語言教學; 新聞英語; 聽力教學; 聽力能力; 教學改革
一、運用任務型教學法的合理性
目前，在很多高職高專院校，英語聽力教學仍然採用傳統的聽力教學方法以及採用傳統的人爲編撰的聽力教材爲主要的教學載體。其方法即: ( 教師) 放錄音—( 學生) 聽錄音—( 學生) 做練習—( 教師) 覈對答案—( 教師) 再放錄音的這樣一個單一的、呈線狀的、缺乏互動和交流的教學模式。
任務型語言教學法是近 20 年來在語言教學方面非常活躍、較受歡迎的英語教學方法。相對於單一、成線狀的傳統教學方法，它是立體的、呈環狀的，強調“在做中學，在做中用”的互動、交流、合作和協商，是交際法教學的一種發展形態。不少國內外的教育專家和學者等都曾提倡並切實的將該方法應用於實際的教學課堂中，發現該方法是確實有效的。
新一輪的教育改革以及新課程標準都提出要引任務型教學法於英語教學。新課程標準指出英語教學的目的就是要激發學生學習的興趣，增強學生的學習信心，培養他們良好的學習習慣，發展學生自學以及合作學習的能力，最終提高學生的綜合英語水平併爲他們的終身學習打下良好的基礎。而實際上任務教學法的靈魂就是在做中學、在用中學，它強調真實的語言輸入和輸出，注重學生的整個學習過程而非語言或知識本身，關注的是學生全面人的塑造而非僅僅是語言知識本身的習得。它能夠解決目前傳統聽力教學方法下存在的諸多問題，優化學生的學習方法，有助於發展學生的綜合能力，激發學生的學習動機，幫助學生的個性化學習以及自主學習。總的來說，任務型教學法和目前我們的教學改革趨勢以及課程要求是一致的'，引入任務型教學法於英語聽力課堂是完全合理以及可行的。
二、將英語新聞作爲聽力素材的合理性
很多高校仍然採用傳統的教材爲教學載體，其內容往往相對來說比較落後，有些甚至是和學生的實際生活脫節的。將新聞英語引入聽力課堂是一種嘗試。聽英語新聞是提高聽力、接觸英語最直接、最方便的一個途徑，是英語學習相對較好的學習素材。高等教育英語專業教學大綱指出: 經過第二階段的學習，學生應能夠聽懂慢速的諸如 VOA 類的英語節目; 經過第四階段的學習學生應能夠理解標準速度的英語新聞節目。與傳統人爲編撰的聽力教材或其它印刷的聽力材料相比，新聞內容均來源於社會生活的各個渠道和層面，能夠給學生提供豐富的課內以及課外學習材料，除了英語報紙、報刊、英語節目、英語廣播之外，更方便豐富的要數網絡了。在當今這個高速發展的時代，要想學好英語僅僅依靠某一單一且內容相對落後的英語聽力教材是遠遠不夠的。新聞英語作爲社會變化的真實寫照者，覆蓋了幾乎各個方面和層面。來源於生活的語言纔是最真實、最鮮活、最地道的語言。將英語新聞作爲一種全新的語言素材，引入英語聽力課堂，學生對於發生在他們身邊的實事、故事更熟悉更感興趣更有學習探索的動機。因此，摒棄傳統的英語聽力教材，嘗試引入英語新聞作爲使用教材，更具有實用性和合理性。
三、教學改革後的實施效果
筆者在實際的聽力教學中，引入任務教學法以及使用了英語新聞這一全新的語言素材作爲教材，通過與傳統教學模式和傳統教材的學習，探索兩者的結合在英語聽力教學中的有效性。改革實施對象爲河北政法職業學院外語系 2010 級應用英語專業兩個班共95 名學生，其中實驗班48 人，控制班47 人。歷時一學期共 16 周。在實驗前，收集的各項成績的獨立樣本 T 檢驗爲雙測檢驗( P ﹥ 0. 05) ，該數據顯示出這兩組同學的英語聽力水平是平行的; 而試驗後各項成績的獨立樣本 T 檢驗爲雙測檢驗( P ﹤ 0. 05) 表明實驗班相對控制組同學的聽力水平的提高是明顯的。具體來說，經過一學期的學習，實驗班學生對於英語聽力學習有了極大的興趣和信心，他們樂意自我探索以及自主學習，注重課堂以及課下與他人的合作、互動和協商，他們普遍認爲自己的聽說讀寫譯等綜合語言應用能力得到了明顯的提高，受益匪淺，最重要的是他們培養了社會以及跨文化意識，能夠站在社會以及某一特點文化背景下思考問題，無疑，這對於他們畢業之後成爲一名有用的社會人是至關重要的。
【參考文獻】
1. 陸定一. 我們對於新聞學的基本觀點[N]. 解放日報，19432. 魯子問. 任務型英語教學簡述[J]. 學科教育，2002，6