教學是英語教學中重要的組成部分，而當前高職英語聽力教學存在很多問題，因此廣大教師在實際教學中應重視聽力教學，改進教學方法，提高聽力教學效果。
一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因
1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高
（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發音部位和發音方法不同，讀法也因人而異。學習者由於受母語方言的影響，往往自身發音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。
（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的複雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要藉助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學侷限於漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。
（3）詞彙障礙。聽力詞彙量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞彙量少，而能聽懂的詞彙量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞彙量少於閱讀詞彙量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。
（4）文化背景障礙。衆所周知，語言和文化有着密切的關係，不同的國家有着不同的`文化背景。由於聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到、，可以說是無所不包。如果不瞭解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。
2、現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑藉和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。
3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環節沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然採取固有的模式，以教師爲中心，聽力教學中採用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然後播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公佈正確答案，學生覈對答案，完成問題就意味着訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。
二、高職院校英語聽力教學的措施
1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞彙量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因爲只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發現並糾正錯誤。對於好的文章，應一遍又一遍地讀。