縱觀時下聽力課課堂教學模式，聽力培養的普遍做法可以歸納如下：①運用新教材中的 Warming up和 Speaking 兩部分的內容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中，相互傾聽，互動交流，或者老師就話題內容用英語講述，培養學生的聽力水平；②利用新教材中閱讀材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗讀帶的播放來提高學生的聽力水平；③利用教材中的Listening 和練習冊中的聽力訓練，通過聽力課來提高學生的聽力水平；④教師堅持用英語授課，課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會，以期提高學生的聽力水平；⑤定期舉行聽力測試，以測代練，以提高學生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識地培養學生的聽力理解水平，並提供大量的聽力實踐機會，以促進學生整體聽力水平的提高。客觀地說，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和侷限性也是不容忽視的。其一：老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，運用非聽力訓練材料來培養聽力理解能力，存在着材料使用時教學目的錯位的現象。由於材料的內容、難度以及設計目的不適宜，我們只能把它們作爲輔助性的手段；若過多地在教學中把目標指向於聽力能力培養的話，顯然是犯了重大的方向性錯誤，這不但不能有效地提高聽力，還容易挫傷學生的積極性；其二：教師受傳統教學思想的制約，以“本”爲本，受課本的束縛；其三：在以測試代替訓練的做法中，應試指導思想起主導作用。測試題可能提供了豐富的語料，但這種以測代練的形式不宜過多，因爲我們的教學對象是青少年學生，他們是活潑的、熱情奔放的，善於表現且勇於創新，也是易情緒波動、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的測試模式壓抑和扼殺學生的天性和創造性；其四：教師在專門的聽力課教學中，存在着方法不科學、過程處理簡單化的現象。葛文山等專家曾在《中小學外語教學》雜誌上撰文指出，目前中學英語聽力教學中存在“教教材”現象。現實也確實如此。教師的做法侷限於“放音、做題、對答案”，教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果；其五：學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。另外，還有一點值得提出，筆者在長期的觀摩聽課中，瞭解到爲數不少的教師和學生口語水平層次較低，這就更提示我們不能單純依賴口語表達內容來提高聽力。
由於聽力教學目標的偏差和實踐的盲目性，導致學生普遍反應聽力障礙難以逾越，聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。通過問卷調查以及與學生座談等方式，筆者瞭解到他們在聽力練習中存在以下障礙：①心理障礙：許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什麼也沒聽進去；②讀音障礙：有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策；③詞彙障礙：在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由於不常用或是有些生疏的詞彙，也會給聽力效果帶來一些障礙；④文化背景知識障礙：由於所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家有所不同，這也會給聽力材料中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料裏出現了Thanksgiving Day，April Fools Day等，學生如果對西方的感恩節、愚人節不瞭解，就會感到迷茫；⑤方法問題：有些同學的英語基礎很好，可是聽力很難提高，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側重於整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
經過長期的一線教學實踐和研讀參考大量的相關文獻，我摸索總結了一些排除聽力障礙、提高聽力教學效率的方法，有以下六點：一、教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念，堅持在課堂教學中推行“聽說讀寫四會並舉，有所側重”的原則。在加強讀寫能力培養的.同時，保證聽力技能始終得到適當的鍛鍊，增加聽力實踐機會，把讀、寫、說作爲聽力提高的輔助手段，在各種能力的綜合培養中，全面發展學生的語言技能。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態度、學習策略和英語文化意識的發展。從培養人、發展人的高度以現代課程觀爲指導，注重教學的開放性與過程和評價的發展性。 二、教師在聽力課堂教學中，要具體分析聽力材料的內容和難度是否適合學生，教學材料的內容與新課程教學目標的描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，並據此對某些材料進行刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。比如：在人教版高二（上）第十單元中有一篇聽力材料是要求聽美國的天氣預報。這個材料的話題內容是新課標 8 級的目標要求，難度較大；在課堂上我們可刪去它，或者通過直觀的圖示提示，通過充足的聽前活動設計，降低問題難度，讓學生明確要關注的問題，並向學生明示，這是一篇富有挑戰性的高難度、超要求的材料，以防挫傷學生的信心；同時利用學生的好勝心理，因勢利導，讓他們樹立戰勝困難的信心，體會成功理解後的喜悅。日常教學中，要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社會生活進行聯繫，豐富學生的知識經驗，激發學生的學習熱情和信心，提高對學習和生活的認識。此外，還要在日常教學中始終關注中西方的文化差異，增強文化意識，爲學生的聽力理解提供知識經驗的準備。語言與文化是密不可分的：中西方的餐飲習俗差異；西方公共場所的女士優先的優雅風範；西方倡導的個人奮鬥、自強獨立的價值觀；中西方對贊同和否定的表達方式折射出的思維方式等等。教學中要始終關注中外文化差異。比如， 在farm 這個詞的教學中，教師應該讓學生明白，它在英語中是指一定規模的農、牧、漁、養殖業的生產場地，而不能簡單地教 “農場”這個意義，引起誤解，教師可以更進一步把中西方農業生產活動的差異介紹給學生。漢語中有個習語是“錯過這班車，錯失良機”，而英語中是 miss the boat 等。