高中的英語聽力是怎麼樣的呢?教師們對這個是如何進行教學的呢?下面大家就隨小編一起去看看相關的教學反思吧!
高中英語聽力的教學反思一
又是一節聽力課，我發現：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。
學生沒有掌握正確的發音、充足的詞彙量及相關的語法。因爲聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞彙上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本採用英國語音教學體系。近年來，隨着對外開放，美音教材逐漸增多並有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶爲準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞彙障礙，學生英語詞彙量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。
文化背景知識問題
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需瞭解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分爲兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞彙，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。
母語干擾的問題
許多學生在聽到一段語音信息以後，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化爲一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
聽力習慣問題
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要儘量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
心理因素的問題
聽力理解過程也是較複雜的心理活動過程。心理學認爲，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
邏輯思維問題
聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決於他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。
高中英語聽力的教學反思二
經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。
對於大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是爲了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級爲例，全班28名學生中，及格的`只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什麼，沒興趣一聽就困。
經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點
一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過不了單詞關
三.語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語的學習興趣
最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。後來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是後來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看着文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那麼排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。
看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然後，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標註出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞彙。
除此之外，我還專門選了幾節課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所瞭解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。